以讀促寫在初中語文作文教學中的應用研究

牟堃

【內容摘要】作文教學是初中語文教學的重要內容，但是從實際的情況來看，作文教學始終是初中語文教學的難點，很多教師都不知道該怎樣來上好作文課，學生的整體寫作水平也比較差，甚至一些學生都害怕寫作文。以讀促寫是一種將閱讀和寫作有效融合的教學方法，閱讀和寫作之間本身就存在著非常緊密的聯系，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀訓練能夠有效提升學生的語言感知能力和語言表達能力，從而為寫出流暢、結構完整的作文奠定基礎。本文就以讀促寫在初中語文作文教學中的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】以讀促寫;初中;語文;作文教學

以讀促寫是指教師在教學過程中對學生進行針對性的閱讀訓練，將閱讀和寫作有效結合，通過針對性的閱讀訓練來提升學生對語言的感知能力，并讓學生借鑒閱讀材料的寫作方法和結構來寫作，掌握寫作的規律，把握寫作的脈絡，并逐漸提升學生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作本身就具有不可分割的聯系，因此教師可以嘗試著將以讀促寫的教學方法運用到寫作教學中，以全面提升寫作教學的效果。

一、初中語文作文教學的問題

1.教學內容單一化

從實際的情況來看，初中語文教師在寫作教學中將教材當成唯一的內容，閱讀教學也是一樣看，學生接受的知識非常有限，而教材中關于寫作部分的內容比較少，導致學生的寫作能力得不到實質性的鍛煉和提升。在當前的教育背景下，初中語文教師僅僅將教材當成唯一的教學內容已經無法滿足當前社會對人才培養的需求，不僅不利于寫作興趣的培養，同時也很難讓學生的寫作朝著多元化的方向發展，學生的知識面狹窄，寫作時缺乏豐富的素材，所以學生就很容易感到沒有東西可寫[1]。

2.學生對寫作學習不夠重視

相對于數學、英語等學科來說，語文是一門在短時間內難以提升的學科，因此很多學生在日常的學生中都對語文學科有所忽視，而作文又是語文學科中最難在短時間內提升的部分，所以學生大部分都很少在課外另外花時間來研究怎樣寫好作文，對作文學習不夠普遍不夠重視。在平時的學習中，學生沒有進行針對性的習作訓練，平時也很少主動來練筆，最終就影響了寫作教學的效果，導致學生的作文水平普遍偏低。

3.教學方式流于形式

受到傳統教育觀念的影響，很多初中語文教師在作文教學中都傾向于采用形式化的教學方式，結合教材上的相關內容來開展教學，將一些寫作的技巧和方法講授給學生。雖然這樣也能夠讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，但是教師在教學的過程中并沒有結合學生的實際情況來制定針對性的教學策略，沒有從長遠的角度來培養學生的寫作能力，提升學生的寫作素養，忽視了學生的寫作素材積累，導致作文教學的效果并不太理想。

二、以讀促寫教學的必要性

從當前的情況來看，大多數初中生從小學開始就缺乏廣泛的閱讀，學生將更多的時間放在其他方面的學習上，對于閱讀來說也僅僅更為注重閱讀技巧和閱讀方法的培訓，教師并沒有從寫作的角度來開展教學，缺乏系統和明確的作文指導，導致學生的知識面比較狹窄，寫作的底子薄，作文基本能力不夠扎實。雖然新課程對初中和小學階段的學生在閱讀量方面都作出了明確的規定，但是從實際的情況來看大多數學生都沒有達到新課程要求的閱讀量。從學校方面來看，大多數學校都沒有開設專門的閱覽室和圖書室，沒有給學生的閱讀提供良好的環境和條件。

從教師的角度來看，部分教師在平常的教學工作重心放在語文基礎知識的傳授上，講解讀寫技巧，但是并沒有結合寫作來開展閱讀實踐活動，也沒有將閱讀和寫作有效融合，導致學生的讀寫水平很難得到提高。初中語文的作文教學課時少，并且教師寫作教學缺乏系統和明確的目標，隨意性和盲目性比較明顯，一些教師的作文課甚至都沒有明確的訓練目標，內容以及作文訓練也沒有環環相扣和互相銜接。

三、以讀促寫的具體實施方法

1.有效指導閱讀

教師在寫作教學中要想靈活應用以讀促寫的教學方法，首要的任務就是要上好閱讀課，要認識到閱讀和寫作之間的緊密聯系，并將閱讀教學和寫作教學有效結合在一起。教師不僅僅要注重課內的語文閱讀教學，同時還應該加強對課外閱讀的重視程度，指導學生利用課余時間來開展課外閱讀，不斷增加學生的課外閱讀量[2]。意識到課外閱讀的重要性之后，教師就可以每個星期都安排一節課外閱讀課，結合初中語文寫作教學的目標和要求以及初中生的認知特點和學習水平來選擇適合初中生的課外閱讀讀物，可以選擇一些短小精悍的文章，也可以選擇名著分階段來開展閱讀，給學生提供課外閱讀的良好氛圍和條件。為了讓學生的課外閱讀課能夠更加高效，教師就可以利用表格來設計讀書筆記，指導學生按照表格的要求來作好讀書筆記，以此來為學生的閱讀指引方向，讓閱讀更有目標性，幫助學生掌握有效的閱讀方法，能夠形成獨立的閱讀習慣。例如，在閱讀表格中可以讓學生記錄文章的主要內容、作者的思想感情以及學生自己的閱讀體會和感想，也可以讓學生積累優美的語言。當學生以及初步掌握了閱讀的方法之后，教師在課外閱讀課上就可以慢慢放開，給學生提供自由的閱讀平臺，鼓勵學生抒發閱讀感想和心得，并記錄下來。通過表格式的讀書筆記能夠針對性培養學生的閱讀理解能力、閱讀概括能力和賞析能力，同時促使學生的語言積累更加豐富，為寫作奠定良好的基礎。

2.以讀促寫上好作文課

教師在寫作教學中一定要改變以往那種隨意和盲目的現狀，而是要從初中語文作文教學的內容、目標以及學生的實際作文水平出發來建立遞進式、層進式和螺旋式的作文教學目標，讓每一堂作文課都有明確的目標，并形成完善的目標系統，這樣才能真正發揮出作文課應有的作用，促使學生的寫作水平提升。教師要針對不同的年級以及學生的寫作實際情況來設計優質的作文導學案，圍繞一個具體的訓練目標來開展，例如可以是怎樣讓作文的中心更加明確和集中，也可以是怎樣交會學生擬一個精彩的作文題目，引導學生如何圍繞中心來選擇作文素材、怎樣將作文寫具體、怎樣寫出精彩的開頭和結尾等，要讓作文訓練的目標細化，然后遵循讀—寫—評—改的模式來開展作文教學。

（1）在讀—寫—評—改的教學模式中，首先是讀的環節，教師可以選擇典型的例文來引導學生賞析，可以是課本上的例文，也可以是課外的例文，結合具體的閱讀材料來讓學生掌握清晰的寫作方法、寫作技巧以及表達方式等，讓學生掌握完整的作文結構[3]。（2）寫是以讀促寫教學模式的重點，在這個環節中，教師應該引導學生巧妙來寫，將多種寫的方法組合或者穿插到寫的環節之中，讓學生能夠通過各種寫的方式來真正提升寫作的能力和水平。例如，教師可以結合例文來引導學生仿寫、補寫、續寫、縮寫等，先引導學生討論，先說后寫，先從片段練習開始，最后再慢慢轉變為大作文的訓練，循序漸進提升學生的寫作水平。（3）評也是一個非常重要的環節，在傳統的作文教學中，很多教師都忽視了對學生作文的有效評價，往往只是用一個簡單的分數來作為評價的結果，但是這種評價的方式并不能讓學生真正意識到自己在寫作過程中存在的各種問題和不足，也沒有辦法做出針對性的改變，對學生作文寫作水平和能力的提升幫助不大。因此，在以讀促寫的教學模式下，教師就要注重對學生寫作的有效評價，采用科學的評價方法。教師可以讓學生互批互評，在這個過程中取長補短，教師對學生的作文評價也應該更加全面，最好是能夠從全方位的角度來評價學生的作文，肯定優點，找出不足，為學生的糾正和提升提供方向。（4）改是讓學生結合教師或者其他學生的評價來對自己的作文進行改善的過程，這個過程也是學生讀寫水平提升的重要過程。

結語

教師在作文教學中，要將閱讀和寫作有效融合，以讀促寫來上好寫作課，讓學生在有序和針對性的寫作實踐中不斷提升自身的書面表達能力和作文認知能力，進而提升學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]于洪偉.以讀促寫教學法在初中語文寫作教學中的應用路徑[J].中華少年，2018（34）：33.

[2]崔曉艷.入乎其內出乎其外——例談初中語文教學中的以讀促寫[J].祖國，2018（7）：14-15.

[3]吳世鋒.初中語文“以讀促寫”模式的有效性研究[J].文理導航，2018（9）：35-36.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣馬橋實驗學校）