基于校園文化的技工院校學生核心素養(yǎng)研究

李燕

摘 要：課堂是學校教育工作的主陣地，學生核心素養(yǎng)的培育應始終圍繞課堂教學展開。筆者所在學校以校園文化為引領(lǐng)，推出“雙課堂”教學模式，將德育文化課程作為第一課堂、社會實踐活動作為第二課堂，把學生核心素養(yǎng)培育貫穿于日常教學活動中，培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求、能夠順利走向職場的技工院校優(yōu)秀學生。

關(guān)鍵詞：技工院校 ? ?核心素養(yǎng) ? ?雙課堂模式 ? ?校園文化

核心素養(yǎng)是技工院校學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。技工院校學生核心素養(yǎng)問題關(guān)系到職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”的根本問題，是技工院校辦學方向的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)和發(fā)展技工院校學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。筆者所在學校的畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接走上工作崗位，因此在學習期間對學生的品德修養(yǎng)、人文底蘊、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、團隊合作、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培育，將很大程度上影響勞動者的整體素質(zhì)。

一、目前學技工院校學生核心素養(yǎng)培育存在的問題

從技工院校層面來看，教師在教學過程中“重技輕德”，對情感素養(yǎng)的滲透有待加強，對課程資源的開發(fā)利用也不足;學生則普遍存在自我管理能力和自主學習能力比較差等問題。從企業(yè)反饋來看，學生進入企業(yè)后，缺乏社會責任感和創(chuàng)新精神;缺乏溝通合作和服從服務意識;缺乏責任擔當和團隊意識;缺乏形象與禮儀和職業(yè)認同意識。因此，如何有效地結(jié)合學校校園文化完善對技工院校學生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

二、技工院校學生核心素養(yǎng)培育的目標及思路

品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康等素養(yǎng)，是技工院校學生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式。筆者所在學校秉承“用和合文化啟迪學生的心靈，讓專業(yè)技術(shù)潤澤學生的心田”的育人方針，倡導“和啟心智，技潤心田”的育人理念，提出“要學技能，先學做人”，推行“雙課堂”的育人模式，將學生德育素養(yǎng)的培育融入課堂教學中。

三、基于校園文化滲透的學生核心素養(yǎng)培育“雙課堂”教學模式

（一）夯實第一課堂，穩(wěn)固基礎(chǔ)素養(yǎng)

1.通過文化德育課程錘煉學生的道德情操，夯實學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)

技工院校應在日常的教學課程中融入德的教育、法的灌輸、和的啟迪，夯實學生的人文底蘊。一方面，加強文化課程建設(shè)，切實推進文化課程改革，開展專題教學研究、教學比賽等活動，培育并推廣一批高質(zhì)量的具有職教特色的文化課程;另一方面，通過講好德育課，積極推動“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，努力使每門課程都滲透育人內(nèi)容，形成一批德育功能明顯的“課程德育”優(yōu)秀示范課。

2.在專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生技能的同時落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃

技工院校應突出職業(yè)技能導向，加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提升技工院校學生的核心技能水平。學校加強專業(yè)課程建設(shè)，完善專業(yè)課程體系，開展以理論加技能為模塊的專業(yè)課程，加快建立與職業(yè)資格標準相融通的專業(yè)課程標準，積極推進“雙證融通”的專業(yè)課教學模式。

（二）豐富第二課堂，提升核心素養(yǎng)

1.以班集體文化為核心開展學生德育管理，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

筆者所在學校在德育評價標準中，融入企業(yè)文化對班級進行管理、評價，引導學生以企業(yè)需要的核心素養(yǎng)嚴格要求自己，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和職業(yè)習慣。例如，學校將企業(yè)“7S”管理引入到教室、寢室、實訓場室的管理中，開展“最美7S教室”評比活動。學校要求教室內(nèi)做到講臺“整理”無雜物、衛(wèi)生角工具“整頓”有秩序、地面“清掃”無垃圾無積水、墻壁“清潔”美觀無灰塵等，整體布置合理、美觀、整潔、和諧、健康向上，以培育學生認真仔細、相互幫助的素養(yǎng)。

2.以技能節(jié)為平臺厚植匠心文化，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

為了切實加強實踐教學，強化學生的動手能力，展示學生職業(yè)技能風采，弘揚大國工匠精神。技工院校結(jié)合學生專業(yè)課程的設(shè)置和學生技能的掌握進度，定期開展技能節(jié)活動。以技能節(jié)為平臺，為全校學生提供一個技能比武的舞臺，著重培養(yǎng)學生重技能、練技能、比技能的熱情，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的技能學習氛圍。同時，技工院校還應開展“工匠進校園”系列宣講活動，倡導“勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴”的價值觀，營造濃厚的技能學習氛圍。

3.以特色社團活動為主渠道，通過社會實踐活動提高學生職業(yè)素養(yǎng)

技工院校應加強對共青團、學生會、國旗護衛(wèi)隊等學生組織的領(lǐng)導、管理與建設(shè)，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力、社交能力。例如：筆者所在學校的學生志愿者們定期服務太湖馬拉松比賽、五四青年節(jié)、職業(yè)教育活動周等活動，以志愿者服務的形式，廣泛開展各類社會服務活動，深入城鄉(xiāng)社區(qū)、小微企業(yè)，增強學生的社會責任感;會計專業(yè)的學生利用專業(yè)技能特長，在暑假期間服務當?shù)厥忻穹罩行牡亩悇沾翱冢o辦事的老百姓講解稅務知識、解決基本問題。

4.培植雙創(chuàng)意識，通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)孵化提高學生職業(yè)素養(yǎng)

技工院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教學中滲透雙創(chuàng)意識的培養(yǎng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。建立健全雙創(chuàng)指導服務機構(gòu)，引導學生在此基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學生在科學的職業(yè)理想指導下樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，形成正確的職業(yè)態(tài)度。例如，筆者所在學校以合創(chuàng)3D打印定制工坊、CT-啟航航拍攝影工作室等為平臺實施“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推計劃”，通過校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)孵化基地”，幫助學生以真實項目為載體進行創(chuàng)業(yè)實踐。

5.在校企合作、頂崗實習中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)技工院校學生職業(yè)精神的最有效途徑是校企合作，尤其是在學生頂崗實習期間，要注重向?qū)W生灌輸優(yōu)秀的企業(yè)文化，在優(yōu)秀企業(yè)的真實環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。例如，筆者所在學校在學生頂崗實習中進行定點跟蹤，推行實習學生崗位跟蹤記錄制度，完善崗位管理制度。

同時，技工院校應加強校內(nèi)外產(chǎn)、學、研校企合作式教育，創(chuàng)設(shè)良好條件，讓學生在真實或仿真的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化，進而培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng);把優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透到校園文化之中，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，依托筆者所在學校會計專業(yè)的“衡信會計工作室”的形式，學校積極吸引校外優(yōu)秀技術(shù)技能大師進校兼課， 讓大師通過言傳身教引導學生樂學善思、精技求知。

四、結(jié)語

技工院校學生核心素養(yǎng)的培育正在推動課堂教與學的變革。只有把素養(yǎng)培育融入日常課堂活動中去，才能讓學生在學習專業(yè)知識與技能的同時，潛移默化地提升自身的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的“和的教育，德的錘煉，技的潤澤，樂的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]尹后慶.多途徑落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學，2017（5）.

（作者單位：長興技師學院）