從核心素養視角探析高職形體訓練教學

李曉帆

摘 要：本文立足于培養學生核心素養，結合高職院校學生的現狀，提出以培養高職學生核心素養為目標的形體課程訓練教學理念，并提出結合信息化、創設情境等手段打造多元化的形體訓練教學方式。

關鍵詞： 核心素養 ? ?形體訓練 ? ?高職

高職形體訓練課程以人體科學理論為基礎，是一種人體動態的藝術表現形式，它通過健美、舞蹈等方式改善身體狀態，表達美的思想，發展學生綜合素質，是當代大學校園文化和大學生人文素養的重要組成部分。高職教育的核心素養不僅應強調培養學生的自身修養、社會適應能力和家國情懷，更應注重對學生自我創新與合作意識的培養。

一、研究對象現狀分析

（一）由外因產生的自卑心理作祟

高職學生大多成績相對欠佳，他們中的大多數人是考不上普通高等院校才就讀于高職院校的，加上原生家庭的一些原因，高職學生自卑心理較重，心理承受和自我調節的能力相對較差，容易受外界影響。另外，有些學生因身材外貌問題等原因，害怕同學嘲笑諷刺，由此產生自卑和焦慮等心理。

（二）由內因產生的認知水平有限

高職階段，學生的體格已經基本定型，對美的追求和熱愛也處于瘋狂狀態，但是在進入高職院校前，他們中的多數沒有接受過形體素質教育，對形體訓練基本知識的認知十分有限。但是為了能順利結業，大部分高職學生只能硬著頭皮來上形體課，所以對課堂練習中的一些素質練習以一種蒙混過關的態度來對待，缺乏參與課程的積極性，不愿意吃苦受累。

二、創新教學理念

（一）融入德育教育樹人

“立德樹人”任務的落實，需要將高職課程教育與德育有機融合，協同發展，培養具有社會主義新時代特征的接班人。一方面，形體課程教學應該遵循道德規律，結合外化于行、內化于心的教育過程，培養學生思想道德、人生價值、理想信念等方面的良好品德，促進他們的感性思維與理性思維同時發展，最終將學生培養成一個全面發展的人，這與德育樹人的目的是一致的。另一方面，形體訓練通過意、情、知、行的教育過程，將學生培養成為具有人格美、形體美和心靈美的綜合個體，其中也蘊含了道德觀念的內容，這與德育教育所崇尚的“真、善、美”的內涵是一致的。

（二）滲透美育教育育人

以形體訓練課程為代表的體藝類課程，通過傳授具有人文底蘊的基礎知識，提高學生的人文素養水平，彰顯美育教育的價值;通過傳授肢體動作的基本技巧，引導學生持之以恒、終身鍛煉，體現美育教育的目標;通過對身體姿態的美感塑造，改變學生不良姿態，塑身美體，培養學生良好氣質，展現美育教育的過程;通過了解不同舞蹈與音樂的風格韻律，讓學生感受美的意境，形成深層次的感知，提升對美的鑒賞能力，實現美育教育的目的。形體教學綜合體現了身體美、姿態美和藝術美，著眼于學生核心素養的提升，對學生核心素養的提高具有一定的引導作用，因此，形體訓練成為高職美育育人的重要形式和重要課程之一。

（三）融合心理教育育心

教書與育人從來都是相輔相成的。形體課程以學生身心健康、協調發展為宗旨，除了幫助學生塑造外在的優雅姿態，更要注重培養學生內在的心靈美，這是形體課育心功能至關重要的一個環節，所以培養學生良好的心理素質、增強心理自我調節能力是高職學生形體訓練教學的關鍵之處。為了提高學生的心理素質，教師在教學中應當對學生的心理問題給予更多關注，這一點也是最容易被教師忽視的。掌握學生個體的生理、心理特點，選擇合適的內容進行教學，達到因材施教、有效教學的目的，使每位學生發揮最優潛質，這也需要教師具有較高的師德和良好的專業素養。

三、創新教學手段

（一）課前創設課堂情景

形體課訓練課程包含了體育的身體素質教育和藝術的思想情感教育，在動起來、跳起來的基礎上，產生對美的體驗和感受。要改變高職形體訓練課堂重實操、輕審美的傳統教學模式，讓學生在學習中領悟形體美。教師應創設情境式課堂，以學生為主體進行課堂教學設計，幫助學生產生角色認同，以調動學生的積極性。課前，教師借助現代信息化手段創設教學情境，通過微課等形式引導學生進行教學鑒賞與課前預習，從不同角度呈現多元化形體訓練教學，從而提升學生學習興趣和積極性，并培養學生的審美與感知能力。教師可從導入互動小游戲等方式開始，創設輕松、愉快的教學氛圍，為課堂做好鋪墊，激發學生學習興趣。

（二）課中引導創新發展

第一，在形體訓練理論教學環節，教師可結合多媒體呈現多彩的視聽效果，通過綜合感官體驗，讓學生直觀清晰地感受形體美，提高鑒賞能力和審美情趣。第二，在實操教學環節，教師可借助動畫效果或者3D立體效應，將形體訓練教學中的重點和難點進行動態模擬演示，并將動作進行慢放、重復展示，以強化學生對重、難點技術動作各個環節與細節的記憶、理解、把握。第三，教師可在課堂上為學生提供多次嘗試的機會和多種形式的舞臺，激勵、引導學生勇于展現自我，堅定學習的自信心，培養學生的創新能力，使他們充分發揮內在的潛能，體驗成功的喜悅。第四，教師可采用大班教學、師生合作、小組活動、生生合作等形式，進行穿插教學。大班授課教會學生形體訓練的原理方法和技術技巧，提高教學效率;小組指導由教師提供素材、創設情境，采用任務驅動法，讓組員們在組長帶領下進行情景體驗、成員討論、合作實踐，使學生掌握形體訓練實踐技能。

（三）課后鼓勵自我完善

一方面，教師的言傳身教雖可展示形體訓練的動作，卻無法完全表現出教師的性格特點和美的內涵，以往僵化老套的教學模式使學生的創新能力和綜合素質難以有效發揮。要改變傳統的動作機械模仿與單調重復訓練的方式，將自主權從以教師為中心轉變為以學生為中心，需要教師在課后只起到引導、提示和鼓勵作用，由學生自主探究、合作創新。筆者的教學實踐證明，學生的智慧與創意不可小覷。為完成課后視頻作業，筆者所教的學生，包括一些內向性格的同學也與小組成員一起精彩演繹著自己的創編，用動作來反映自己心中所想表達的美。另一方面，借助信息技術構建形體訓練課后效果的反饋平臺，用多媒體錄制課堂實況，教師對學生需要診改的問題進行分析、點評和記錄，并通過課程平臺及時準確地反饋給學生;學生觀察自己的神態與肢體動作，結合教師點評和小組互評，發現自己的不足，從而完善自我。這將有效促進學生對于錯誤動作的糾正，加深對正確有效動作的記憶。

課堂練習結合課外創新，課內展示結合課外體驗，既培養了學生形體知識和技能應用與實踐的能力，也達到了更好的教學效果。

教學空間的延伸和拓展，為學生提供了多樣化的鍛煉機會與發展空間，有助于學生養成終身進行形體訓練的意識與習慣。

四、結論

隨著職業教育改革的深化，學生核心素養培養被提上日程，得到普遍重視，各高職院校開設了多樣化的職業能力拓展課程，幫助學生全面發展。形體訓練作為高職院校職業能力拓展的必修課，始終秉持著以“德育+美育育人”為導向，以培養核心素養為目標，以“翻轉課堂”創新形體訓練的教學為理念，打造“育人”+“育心”雙重效果。教育的目的不僅僅是“授業”和“解惑”，更要注重“傳道”。因此，作為新時代的教師，除了要不斷加強課程的改革創新，還應該通過教學過程的滲透，幫助學生形成良好的道德品質和高層次人格修養，使學生具備適應社會發展的能力。

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（作者單位：湖南外國語職業學院 ）