提升小學數學計算教學的趣味性

奚夢宇

[摘要]計算在數學課程內容中占有很大的比重，貫穿小學數學教學的始終。而計算能力是每個人應該具備的一項基本能力，也是學生學習數學的基礎，所以培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。但從教學的實施過程來看，計算教學給多數教師留下的是枯燥乏味，教學內容單調，教學方法單一，重復性練習居多的印象。對此，如何提升計算教學的趣味性則非常值得研究。

[關鍵詞]小學數學;計算教學;趣味性

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0091-02

筆者仔細研究了現行蘇教版小學數學教材，不難發現，每個學段都有關于計算的內容（詳見下列思維導圖）。從整數到小數、分數、百分數，從精確計算到估算，從口算到筆算以及用計算器計算，如此多的內容，讓我們不得不重視計算教學。新課程標準要求學生要有很強的數感以及計算能力，因此，教師必須立足課堂，改善學生對計算的刻板印象，提升計算教學的趣味性，從而更有效地開展課堂教學，培養學生的數學核心素養。

一、當前計算教學的現狀

對教師來說，計算教學往往是先依托教材上的情境圖，引出算式，然后討論算法，說明算理，最后再進行大量的練習。以蘇教版一年級數學教材內容為例，“20以內的退位減法”這一單元內容分為三節：十幾減9;十幾減8、7;十幾減6、5、4、3、2。教材對這三節內容的編排在形式上變化不大，內容也相似，所以多數教師在教學設計過程中，整體設計思路變化也不大。從各類公開課或者優質課比賽的內容選擇方面看，也可發現幾何類、問題策略類的選擇概率要遠遠大于計算類，這也從側面反映出教師對于計算教學的“抗拒”。

而對于學生來說，計算更多的是重復練習，教材上的練習題、課外輔導資料等都是試圖通過大量習題來提升計算能力。在課堂初始學習計算時，學生可能會因為新鮮感而愿意參與課堂，愿意去探究各種算法，但隨著新鮮感過去，對后面的計算就會缺乏興趣，學習氛圍冷淡，出現不愛算，易算錯等情況。

二、提升計算教學趣味性的研究

為了改善計算教學的現狀，筆者通過對課程內容的研究，對教學案例的分析，以及對教學過程的反思，認為可以從以下幾個方面改進。

1.采用“情境”教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，并以具體形象的物體為場景，以引起學生的情感態度，從而幫助學生理解知識，促使學生的心理機能得到發展的教學方法。這種方法在如今的課堂中是被廣泛提倡的，也適用于計算教學。

數學源于生活，又應用于生活。當抽象邏輯形象化，運算意義生活化時，那些枯燥乏味的數字就會變得鮮活起來。比如，“30÷8”的教學情境就變成了“今天老師帶來了30顆糖果，獎勵給今天表現最出色的第1小組（8人），老師應該給他們每人幾顆呢？”像這樣與學生切身相關的計算，無疑會激發學生的計算興趣，通過實際的分糖操作也能夠加強學生對于有余數除法的認識。

除此之外，故事情境教學也是值得提倡的方法。相較于平平淡淡的語言直述，具有曲折情節的故事更容易引起學生的注意。一方面可以依據學生的年齡特征，利用他們熟知的動畫人物串聯教學內容，讓計算變成一種人人愛參與的游戲;另一方面也可以利用名人故事效應，激發學生像名人學習或者與名人比拼的那股勁兒。又如，在教學簡便運算時，數學家高斯趣味計算100個連續自然數之和的故事就可以成為教師激發學生計算興趣的妙招，使計算不再是學生機械被動地操作，而是一項學生對自我的挑戰。可見，在設計計算教學時，選擇合適的情境是提升教學趣味性的一個重要方法，可有效幫助學生厘清算理，巧記算法。

2.采用“生活”教學

這里的生活教學要區別于生活情境，既要構建書本知識與生活的聯系，又要讓學生體會和感悟生活中的數學，重在應用。計算題其實是一種比較抽象的形態，如果學生對數字沒有形象具體的感受，對數理邏輯缺乏感覺的話，那么計算是具有挑戰性的，而生活體驗，就是“破局之旅”。

生活中，我們每天都要與計算打交道，買東西付錢、通過距離估算時間、每月收支等。但是對于生活軌跡單一，每天家校“兩點一線”的學生來說，與計算最直接的接觸就是課堂，只是這樣的計算是被動的、重復的、枯燥的。如果將學生從課堂中“解放”出來，利用現成的生活素材，促使學生因需要而產生想要計算的內在驅動力，這時候的計算就轉化成主動的、有意義的。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”因而，在平時的教學過程中，教師要加強與家長的溝通，鼓勵家長帶著孩子多體驗生活，讓孩子“接地氣”。比如逛超市，其中包含的知識基本上涵蓋了低年級計算的主要內容：（1）比較分類——超市里面比價格、比大小，物品分類擺放;（2）計算——從數數到加減乘除都有涉及，甚至還有規劃、估算……當然，除了逛超市之外，還可以鼓勵孩子制定旅行計劃等，其中也包含了許多計算的知識，無形中既應用了計算，鞏固了計算，同時也在孩子心中埋下“計算很重要”的種子。

3.采用“形式”教學

形式教學，在于變換傳統的教學形式，一是“講”的形式，二是“練”的形式。

（1）采用“講”的形式

關于“講”的把控，對多數教師來說是一個難題。說得多，容易變成“滿堂灌”，說得少，又擔心沒講透。尤其是計算，其算法簡單，但是又特別容易出錯。所以在教學中，教師總是會不自覺地反復提醒，但是效果卻不如人意，學生也會變得不耐煩。試想，如果變化一下形式，教師不講了，由學生自己反思，討論總結，或者教師不提醒了，由學生在錯誤中發現問題、解決問題……這樣的效果是不是會好一些呢？以問引學，學問相成，這不正是我們所希望的嗎？

曾經聽過吳正憲老師執教的“小數加減法”，他在呈現三本學生感興趣的課外書及相應的價格后，先讓學生根據數學信息提出數學問題，順理成章地引出小數加減法算式，然后再讓學生自行探討算理，并說明為什么這樣算。經過師生間的一系列討論、質疑與探究后，學生逐步明晰了算法，理解了算理，全面建構了知識。整節課中，吳正憲老師并沒有采用傳統的教學模式，而是將課堂還給學生，只是在學生遇到“是末位對齊還是小數點對齊”的問題時，與學生進行了一次關鍵性的對話。而就是這一次引導性的對話，讓學生展現了自己獨特的想法，不同觀點的碰撞讓課堂綻放出精彩之光。

可見，講課不一定非要教師講，適時讓學生講，也是改變課堂的一種有效且重要的方式。

（2）采用“練”的形式

計算教學中不得不提的就是習題。習題是教師平時談論最多的話題，也是思考最多的內容，更是數學教學最重要的資源。每節課幾乎有近半的時間是在做題、講題，所以提升課堂的趣味性，改變習題的形式，也是重點思考的內容。在課堂練習時，教師可以從出題的形式和習題的類型兩方面著手。

練習一般是發放作業紙或者觀看多媒體，有時候教師也會隨機出題。除此之外，還可以嘗試讓學生自己出題，尤其是口算類題目。在出題的過程中，學生就已經掌握了知識的重點。比如，在教學“整十數加一位數及相應的減法”時，就可以運用這樣的策略。學生踴躍出題的同時，也就達到了練習的目的。還可以將計算練習隱藏在游戲中進行，使課堂游戲形成一種以“玩”來進行計算練習的形式。在平時的教學過程中，“開火車”“口算大比拼”等游戲深受學生喜愛，豎式計算時學生則更傾向于“大家來找茬”“找數游戲”這樣的形式。將乏味的計算穿插在各式各樣的游戲中，計算的趣味性必然提升。課堂將不再是嚴肅的、拘謹的，而是活潑的、放松的，實現真正意義上的在玩中學。

在設計習題方面，最忌諱大量重復設計計算題，讓學生埋頭苦算。而是要注意題型的層次性與多樣性，做到由簡到難，題型多變。比如，由“9×4÷6=”變成“9□4□6=6”，或者由直接的豎式計算變成判斷豎式的對錯等。同樣是計算練習，但以不同形式呈現的練習所起到的效果以及趣味性卻有著顯著差異。

綜上所述，開展趣味計算教學，有利于強化學生的主動意識，淡化其對計算的抵觸心理，對培養學生計算能力具有重要意義。教學實踐表明，提升計算教學趣味性的方法靈活多變，需要教師不斷地摸索實踐。只有在實際教學中嘗試、反思、總結、提煉，才能活化教學環節，提升教學效果。

（責編 覃小慧）