語文閱讀教學中朗讀策略初探

金芝

【摘要】朗讀是語文閱讀教學賞讀文本的重要方法。然而，當下語文閱讀教學中的朗讀指導存在諸多問題。為了借助朗讀引導學生親近文本，筆者從明確目標、巧設角度、創意朗讀、評價點撥四個方面，對語文閱讀教學的朗讀策略進行了探究，以期語文課堂能在多形式朗讀中散發出語文獨有的魅力。

【關鍵詞】閱讀教學;朗讀策略;語文味

當本色語文的理念重新喚醒我們對文學返璞歸真的情感親近時，我們褪去了浮華開始理性地思考語文教學的本真。文學作品是作者向讀者傳達語言美、情感美、意韻美的媒介，而我們在閱讀教學中，指導學生品味語言、把握形象、感受真情、理解思想，朗讀是一個永恒的主題。

朱熹如是說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。”余映潮先生公開課中，朗讀必為語文課堂的線索，并以此引領學生一步一步地在朗讀訓練中走進文本的深處，激發學生、作者、教師的情感碰撞。然而，從語文教學實際來看，語文閱讀教學中的朗讀存在以下問題。

一是目標模糊。什么類型的文學文本適合反復朗讀？語文課堂設計幾次朗讀訓練？在哪個教學環節開始指導朗讀？每次朗讀希望達到怎樣的效果？……這些問題教師似乎并沒有仔細考慮過，過于隨性的朗讀設計使得朗讀訓練的有效性不高。

二是缺少指導。余映潮先生說：“誦讀教學既是語感的、技能的，又是審美的訓練活動。”《初中語文課程標準》也對朗讀“語調、韻律、節奏”提出明確的要求。然而，教師在閱讀教學中，卻不能真正從文本特點出發，對學生的朗讀進行有效的指導，因而也無法幫助學生提高朗讀水平，學生也無法真正享受朗讀帶來的審美愉悅。

三是情感冷漠。《語文新課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，大多的語文課堂，學生的朗讀卻流于形式。學生讀得無精打采，老師聽得乏味無趣。沒有真情投入的朗讀，學生也無法真正體味文字里滌蕩的詩情畫意。

四是方法單一。大多數語文老師一般采用集體朗讀和個別朗讀，似乎很少會采用新穎而有創意的朗讀活動。而單一的朗讀訓練削弱了學生的興趣，讓他們無法從中感受到收獲的喜悅，而被動的朗讀也不能真正將語言內化成情感和能力。

鑒于以上種種，加強語文閱讀教學中朗讀訓練的有效性，使之更好地引領學生走進文本，激蕩情感，這是我們需要思考的問題。筆者認為，我們可以從以下幾個方面嘗試。

一、明確目標，讀出層次

語文課堂的朗讀訓練，我們可以從四個方面設置目標：一讀，讀順文字;二讀，讀通文意;三讀，讀出形象;四讀，讀懂情思。圍繞這四個小目標，以“朗讀訓練”為結構課堂教學的線索，循序漸進地引導學生走進文學意境，激發思維活動。

余映潮老師在執教《記承天寺夜游》一文時，設置了這樣的朗讀訓練活動：一讀，讀出—點文言的味道，學生在朗讀中注意斷句和節奏;二讀，讀出—點寧靜的氛圍，學生在朗讀中感受作者筆下寧靜、悠然的氛圍;三讀，讀出一點夜游的興致，學生在朗讀中體會到作者夜游的歡快、欣喜;四讀，讀出一點復雜的情愫，學生在朗讀中理解作者在特殊的人生境遇時的矛盾和悵惘之情。這四次朗讀，目標明確，層層遞進，學生讀出了情味也讀出了意韻，讓聽者深受感染，拍案叫絕。

二、巧設角度，讀出情味

朗讀要取得預期的效果，教師要在教學過程中找準朗讀的最佳角度，我們不妨從以下幾個方面入手。

1.從語言重音入手，走進文本

朗讀時準確地把握重音，是理解和體味詩人情感最直接的方式。朗讀時輕重音的變化，也讓朗讀本身體現出抑揚頓挫的美感。在教學《江城子·密州出獵》時，筆者指導學生對“狂”“千騎”“又”“何日”“會”“射天狼”這些詞加強重音，反復朗讀體會，學生朗讀后交流心得并總結這些詞的妙處。學生回答說：“這些需要重讀的詞語一方面突出表現出獵時宏偉壯觀的場面，另一方面也表現了作者的壯志難酬和強烈的愛國情懷。”沒有煩瑣的分析和用力的引導，作者的豪邁、灑脫之情就在學生富有感情的朗讀中很快就品味出來了。

2.從優美詞句入手，走進意境

新課標確立了全面提高學生語文素養的目標，引導學生豐富語言積累，培養語感，閱讀教學是實現這一目標的主要途徑。在閱讀教學時，教師可以指導學生反復朗讀優美語句，以此增強學生的語言感受力和想象力，讓學生能在賞讀中走進文學意境，由表及里地觸摸作者的情感脈絡，理解文章的內蘊。比如在教學魯迅的《雪》時，男女生分別朗讀“江南的雪”和“朔方的雪”兩個片段中優美的描寫句，展開想象描繪畫面。學生在朗讀中，欣賞到作者筆下生機勃勃、滋潤美艷的江南的雪，欽佩于作者筆下鐵骨錚錚、蓬勃向上的朔方的雪，而對于作者復雜的情感，學生在多次朗讀中就準確地把握到了。

3.從關鍵語句入手，走進人物

在閱讀教學過程中，朗讀和賞析是密不可分的，在讀中品，在品中賞，在賞中思，借助朗讀來提高學生品味語言、理解形象的能力。魯迅的《故鄉》，分析閏土和楊二嫂這兩個典型形象在特殊時代擠壓下人性的扭曲和悲哀，把握人物厚重的歷史積淀，思考文學作品蘊含的深刻意義，是文章學習的難點。在教學時，教師可以指導學生用不同的方式反復朗讀“我”和閏土、楊二嫂的對話，揣摩語氣、語調和潛臺詞，體會人物說話時的心理。以朗讀促進對人物的多層次理解，并將這種理解通過朗讀呈現出來，這樣就避免了純理性枯燥的分析。學生通過角色扮演，在動情朗讀中更容易和小說的人物產生情緒共鳴。

三、創意朗讀，讀出個性

朗讀教學可以有教師范讀、學生單獨、齊讀和分角色朗讀等不同的方式，教師可以根據文本和教學需要來選擇。但是，在閱讀教學時，我們更需要朗讀形式的多變性，以此激發學生朗讀的興趣和積極性，讓學生讀出自己的理解和個性。

在教《七顆鉆石》一文時，教師可以這樣指導學生朗讀課文：“我想用___________的心情朗讀這一段……”于是，每一個朗讀的學生先找出朗讀語段，確定朗讀的情感基調，然后聲情并茂地朗讀起來。這樣，不僅提高了學生的表達能力，還增強了學生的理解能力，將讀和品結合起來。

在教《社戲》一文時，教師可以這樣指導學生朗讀課文：請你給大家演讀你最喜歡的語段，要將你的情感表現在臉上。于是，讀到社戲前的風波，學生表情黯淡;讀到偷羅漢豆時，學生臉上洋溢著快樂的笑容。這樣的演讀方法，可以調動學生的真情，真正將自己和作者之情聯系起來。

在教《松鼠》一文時，教師可以這樣指導學生朗讀課文：《松鼠之歌》“你是從樹林深處走來的—抹倩影，優雅、活潑是你……我贊美這樣的你！”一篇說明文，我們還可以這樣讀成一首詩，學生頓時活躍了起來。

在教《石榴》一文時，教師可以這樣指導學生朗讀課文：請你流暢地朗讀課文，讀到錯處請你坐下去，后面的同學接著讀，看誰讀得最多最好。這樣近似比賽的方式，學生的思維立刻緊張起來，快速地進入學習狀態，課堂的氣氛異常的熱烈。

當然，除此之外，還有很多的方法需要我們調動智慧在實踐中發現和創造。

四、評價點撥，讀出自信

語文教學評價是教學過程中的重要環節，教師適時的評價、巧妙的點撥，對學生語感的培養、情感的把握和意韻的理解都有著重要作用。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師的評價對閱讀教學有潛在影響。

然而，如今的朗讀評價卻存在諸多問題，比如簡單的否定和肯定：“這個字音讀錯了。”“讀得很好！”。評價形式單—化，基本是老師點評學生;評價標準狹窄，只重視文從字順。

這樣的評價是冷漠的，無意義的，對學生而言也未能起到鼓勵的作用。教師在評價時可以注意幾點。

1.注意評價態度的明確性

教師的評價要有導向性，不能模棱兩可。哪些地方讀得很好，哪些地方還有待改進，應該怎樣讀更好一些……教師要將這些信息明確地傳達給學生，讓學生清楚地知道自己的問題所在，及時糾正。

2.注意評價情感的真摯性

教師評價學生的朗讀要有真情的投入，多一些激勵性的語言。比如有位老師在評價學生認真朗讀時說：“你讀得真棒，簡直堪比中央電視臺的主持人了！”此言一出，全班響起了熱烈的掌聲，那位本來性格內向的學生也受到了極大的鼓舞，在下面的表現中異常的活躍。而在指出學生朗讀錯誤時教師的評價也充滿溫情：“這次朗讀雖然在讀音上有失誤，但是感情非常充沛，很有感染力，我想多讀幾遍一定會更好的。”這位同學聽了老師的評價后也微笑著點點頭表示贊同。

3.注意評價形式的多樣性

學生在朗讀時，教師可以做出評價，學生也可以評價自己的同學甚至評價老師的朗讀，評價后自己再示范朗讀，大家一起再評一評。這樣，學生的主體地位在這—環節中能夠充分地發揮出來，比老師單向評價更易于讓學生接受。

在學習《愚公移山》一文時，兩位同學分角色朗讀愚公和智叟的一段對話，讀智叟的那位同學比較靦腆，讀得很平淡。教師適時請了一位個性活潑的同學來點評，他認真地說：“我覺得智叟在說的時候應該是一種嘲諷的語氣，所以讀的時候應該夸張一些，有一些傲慢的態度。”然后，他給大家范讀了一遍，朗讀效果非常好。之前的那位同學后來點評了他的成功之處，反思了自己的不足，又重新朗讀了一遍，這一次他取得了明顯的進步，獲得大家的掌聲鼓勵。教學就應該這樣，給學生正面的引導，讓他在自我反思中發現自己的問題，不斷進步。

語文閱讀教學既是理性的也是感性的，但我們可以指導學生在朗讀中化抽象為具體，去想象意境的美，領會形象的美，體驗情韻的美，讓學生在真情朗讀中和作者的情感碰撞出激情的火花。