民俗文化與幼兒課程的碰撞

陸曉旦

【摘要】隨著教育理念的更新，幼兒在課程中的主動性發展被重視，課程來自幼兒生活，對幼兒的發展有所幫助，結合我園的民俗文化課題的特征和幼兒的興趣，近兩年我們將民俗特色逐步融入課程中，讓幼兒在課程的自主探索中發現民俗文化的內涵，傳承文化。

【關鍵詞】民俗文化;課程;實踐

水鄉獨有的地貌，讓我們的小鎮有著深厚的文化底蘊，每到節假日，便會舉辦隆重的慶祝儀式，孩子們也很喜歡在這樣的慶典中了解文化。我園課題的一部分，便是探索民俗文化，將民俗文化與幼兒的課程相融合，讓孩子能夠傳承民俗，讓我們的文化得以流傳。

一、挖掘民俗內涵，建立課程資源庫

1.關注身邊的民俗傳統

我園地處水鄉鄉村，在我們的身邊，有著許多的傳統，而我們教師作為年輕的—代人，了解的民俗傳統并不是許多，很多都是祖輩在傳承，因為課題的原因，我們也對傳統進行了關注，除了傳統的節日，民間有很多習俗，例如小孩滿月要做團子、帶升官帽、抓鬮等?！曛械墓潥獾絹頃r，也會有不同的慶祝方式，如谷雨飲茶、賞花，立夏吃豆、吃蛋，冬至吃餃子、團子等。有些民俗得以傳承，也有一些民俗已經很少見了，當我們關注了民俗傳統之后，發現我們所探索的民俗文化內容不夠豐富，還可以去深入挖掘。

2.挖掘民俗內涵

在課程開展中我們發現民俗資源并不好挖掘，我們的認識停留在幾個節日的民俗文化中。隨著幼兒課程的推進，我們越來越注重從幼兒的生活出發，從幼兒身邊挖掘資源，而民俗文化也是幼兒生活的一部分，在美麗家園的建設中，同樣要求我們要對幼兒進行民俗傳承。因此，近兩年我園在對原有民俗節日的探索上，深入挖掘民俗文化資源，從多角度出發，從民俗文化的字面意思出發，帶幼兒了解民俗的來源，從源頭上讓幼兒了解民俗，到了解怎么在慶祝中體現民俗文化，延伸到我們用何種方式去體現民俗文化，從原來的單一性，到現在的多樣性，內涵的挖掘中，體現了老師的用心與思考。

3.形成課程資源

課程資源需要積累，我園結合當地文化特點，收集民俗文化資源，建立了民俗文化工藝坊，民俗小吃加工坊提供各種材料，形成資源庫，讓孩子們自由取放材料，進行民俗文化的工藝制作和小吃制作;在圖書室建立多媒體庫，讓孩子能夠隨時了解民俗文化的來源。在社區中，有民俗文化的場館和真實的作坊，我們與之合作，讓孩子在充足的資源庫中感受民俗文化，并且利用周邊資源，形成了資源庫。

二、基于幼兒生活，探索主題價值鏈

1.關注興趣，尋找幼兒生活的基石

隨著課程游戲化的深入，幼兒園關注點已經從綜合叢書中跳出來，觀察幼兒的興趣，從幼兒生活中發現，在他們感興趣的東西中挖掘課程資源，形成課程。民俗文化也跳不出幼兒的興趣，民俗文化中蘊藏著很多可操作的內容，這些深受幼兒喜愛，他們有嘗試的意愿，因此，我們想要將民俗文化資源更好地融入課程中。首先要發現文化與幼兒的碰撞，如中秋來臨之際，家長們都會買月餅，孩子們也很好奇爸爸媽媽為什么會買月餅，于是，孩子們來到班級就有了疑問，針對孩子的疑問，老師也在辦公室進行了討論，然后園內進行研討，萌生了針對本班孩子興趣的中秋微主題活動。主題活動的方向是一致的，但是各班呈現出來的主題表現內容卻是不同的，在孩子們一步步的疑問中老師和孩子一起尋找中秋題材，解決他們的問題。又如，端午到來之際，孩子們見家里的老人在包粽子，端午的微課程便油然而生，隨之而來的是端午掛艾葉、做香包、賽龍舟等活動。

2.投放材料，融合民俗資源于區域

任何課程的開展都離不開材料，這里的材料不是說傳統意義上的由老師們辛辛苦苦提供的，而是由孩子們收集而來的，或者由老師和孩子共同探索而來。每個班我們都提供了材料箱，里面是孩子們平時自發收集的自己認為有用的材料，其中自然材料和廢舊材料居多，孩子們將材料分門別類，并且做好標記，便于運用。每個班級內，我們都會在五大區角中融入特色資源，民俗文化就是其中一種，每一種資源的融合都是隨著主題而進行的，將每個主題中與民俗文化相關的資源進行投放，并且呈現。如在民俗旅游文化中，孩子們收集了小鎮旅游景點的相關圖片、造型等資源，在語言區制作旅游圖冊，講述圖冊，設立旅游微景點，在建構區進行景點建構和介紹;民俗節日文化中，孩子們投放的材料較多，在美工區利用竹子、宣紙等制作風箏，利用紙盒制作龍舟等;生活區內，孩子們會嘗試投放真實的材料，進行湯圓、餃子、粽子等節日美食的制作;農耕民俗隨著現代化的發展而離我們越來越遠，但這不妨礙孩子的認識，孩子們在班級的自然角，種下自己對農作物認知的熱情。材料，為我們探索民俗文化提供了基礎。

3.探索實踐，創造文化主題的價值

實踐是幼兒獲取經驗的重要的途徑，只有親身體驗，才能發現文化的價值。我們也注重幼兒探索實踐的途徑，在實踐中，發現更多的課程主題的價值。幼兒的實踐不止于區域活動中，也存在于幼兒的生活中，桑蠶養殖、編織、印染、剪紙、民間游戲等民俗，都被孩子們在實踐中發現了其特點，在實踐操作中他們也感受到了傳統工藝、傳統游戲帶給他們的魅力。操場上能看見孩子摔炮、投壺、滾鐵環;班級自然角中能聽見孩子們討論蠶寶寶吃什么;戶外農家樂中，孩子們和面、包餃子、做湯圓;涂鴉區內，孩子們進行手繩、項鏈等編織，用染料進行印染……豐富的實踐，讓主題更加豐滿。

三、融合民俗節日，深入課程創造園

1.設計節日文化課程

隨著課題的深入，教師對民俗節日進行了挖掘，首先挖掘的是我們熟悉的元宵、清明、端午、中秋等節日，老師們分工合作，設計適合幼兒的教學活動。但在實際開展中，我們發現，節日就這么點，教學活動不夠用怎么辦？于是我們繼續探索，發現還有很多節氣節日、旅游文化的節日，我們進而將這些節日也融入了教學中。在設計課程的過程中我們又發現了與節日相關的一系列后續活動，如元宵節中，有對元宵節認識的語言活動，有做元宵的綜合活動，也可以唱唱元宵的歌曲;清明節中，有故事、古詩，還有很多清明習俗的生成課程。這樣的發現，拓寬了我們開展節日文化活動的思路，為我園特色課程的開展提供了方向。

2.開展節日文化活動

每年我們鎮上都有民俗文化節日的慶典，我園每年也會在民俗節日到來之際開展各類慶?；顒?，每年的主題都不一樣，有幼兒活動、親子活動、教學活動等。親子活動是大家都喜愛的活動，如有一次元宵節正好是開學季，孩子們都上學了，我們便利用這難得機會，在元宵節當天開展了親子活動，家長和幼兒早上來園便畫出元宵心愿，并且掛在心愿樹上，掛完心愿一起去猜燈謎，猜完燈謎去老師那里兌換獎品，然后在走廊上完成了花燈的懸掛。花燈是幼兒和家長在家完成的，掛完花燈后做了湯圓，品嘗了湯圓。這樣的活動，家長和孩子感受到了濃濃的民俗情。

3.創造節日文化樂園

為了在孩子心中播撤下民俗文化的種子，我園結合角色、區域、戶外，打造了民俗文化的樂園，孩子們能夠在這個樂園中進行民俗節日的慶祝，如節日中的打蓮廂、挑花籃、打鼓、舞龍等，在大舞臺中也可以呈現;節日文化中的小吃則在農家樂中制作;節日中的民俗手工我們在角色區提供店鋪，并提供不同的材料，讓孩子們根據節日的不同，進行食物的制作并出售;另外一些零散的則在區域中進行。孩子們在自己的樂園中深入了解了民俗文化。

四、聯合周邊文化，打造幼兒生活場

1.深入老街，探索老街文化底蘊

走進老街，便能感受民俗文化的氛圍，因此，在課題開展活動中，園長、教科主任帶領教師深入老街，探索民俗文化的表現形式。老街上有很多民俗文化工藝坊，里面有民間藝人，我們通過照片、視頻、采訪等形式了解本鎮的民俗文化，并在課程中體現。除了老師，我們也讓家長和孩子們共同參與進來，利用節假日去老街逛街的機會，收集了解民俗文化的資源。

2.走進鄉村，融入鄉村民俗禮贊

美麗鄉村為鄉村民俗文化的傳承提供了平臺。鄉村文化氛圍漸濃，走進鄉村，便能感受四季變更帶來的民俗傳統祭典，初一十五燒香祈福，農耕節氣吃專門的小吃或蔬菜，滿月成人禮的慶祝，傳統節日的禮贊……都需要用心去發現。其實，鄉村中有很多民俗文化的素材，走進去參與其中，便能感受到。

3.聯合政府，促進民俗文化傳承

每個節日，鎮上都有慶典，慶典的最前沿消息來源于政府、企業、旅游公司。傳統節日中有祭典，有表演，有民俗小吃、民俗工藝等，節日中也會有很多材料，我園充分利用政府資源，讓家長和孩子參與到文化的探索中。如元旦，我們去相關部門倉庫中尋找他們多余的一些燈籠、掛飾等，用于幼兒園的民俗文化氛圍營造，打造一個微型的民俗文化長廊，讓民俗文化得以傳承。

課程的實施需要不斷碰撞的火花，在民俗文化探索過程中擦出的火花，照亮了幼兒發現文化魅力的心靈，照亮了老師們探索前行的路，為我園的課程開發打開了寶盒，讓課程更加富有活力。