借助校本課程，提高外來務工子女語文學習效率

倪俊

【摘要】校本課程是教育事業發展的產物，對教學有效性的提升有著積極意義。外來務工人員子女學習問題一直是亟待解決的問題，由于人群的特殊性使得他們的學習基礎存在較大差異，將校本課程應用在教學活動中有利于滿足外來務工子女學習需求，提高學習效率。本文以小學語文教學為例，對校本課程的靈活運用進行論述。

【關鍵詞】校本課程;外來務工;學習效率

一、如何實現校本課程的開發

校本課程屬于外來詞匯，它最先在美國、英國等發達國家出現，距今已有20余年的歷史。校本課程指的是將學校作為課程設置核心，由學校根據自身情況完成課程設計。基于當前我國教育事業發展形勢，校本課程逐漸成為課改工作推進的關鍵點。

受校本課程的屬性決定，教師成為校本課程的開發主體。在實踐中，教師可以與專家共同開發，遵循“實踐-評估-開發”的流程，對教學情況進行分析，深入了解學生的實際需求，明確教學目標，優化教學模式與教學組織方式，從而開發出有效的校本課程。值得注意的是校本課程的開發并不是由某個教師獨立完成，而是教師小組共同完成。校本課程的開發依據是國家課程，圍繞學校屬性進行地方性、特色性發展，讓課程具有更顯著的個性化特征。

通過研究可知校本課程開發需要經過四個階段。第一階段，需求評估。需求評估是對校本課程進行設計的基礎，屬于研究性工作。其中包括教育活動的培養目標、學校教育發展需求、地方教育資源及地方發展對教育事業的需求等。第二階段，確定目標。確定目標就是校本課程價值定位的過程，它以第一階段作為基礎，在了解需求的基礎上開展課程審議，最終確定校本課程的總體目標，羅列出課程框架結構;第三階段，組織與實施。該階段是為了實現校本課程所展開的活動。基于校本課程目標與課程結構編寫合理的《課程開發指南》，完成教師培訓工作，鼓勵教師進行課程申報。在完成課程設計后學生就可以從自身喜好出發完成課程選擇，當課程達到既定數量后就可以展開課程教學。第四階段，總結評價。該階段是對校本課程開發過程的總結與評價，既包括課程評價與學生學習結果測定，又包括課程實施評價以及教師校本課程開發評價。

二、校本課程的優勢與挑戰

1.校本課程開發的優勢

國家課程具有普遍性，受其自身屬性限制使得國家課程對地方特色考慮不足，對學校實際情況也無法準確把握，這就導致很多學習者的學習需求無法得到滿足。此外，在學法指導與教學策略中國家課程所發揮的作用也非常微小。正是由于這些不足才明確了校本課程開發的意義，通過校本課程能夠看到當代學校所要承擔的使命。通過校本課程的開發能夠提高教師的教學參與度，同時還能使教師充分認識到學生之間的差異，尊重學生的個性化需求。從學校的角度來說，校本課程開發能夠將教育與地方經濟、文化發展相結合，彰顯學校自身特色。

2.校本課程開發的挑戰

校本課程開發的優勢顯而易見，但同時也帶來了更多的挑戰，教師需要面臨更多的問題。受我國教育制度影響，教師長久以來的任務就是知識的傳授，很少參與到教材與參考書的編寫中，這就對教師能力的發揮與提升產生極大的影響。校本課程開發既需要教師具有教書的能力，同時還要具有編寫的水平。當前校本課程開發的有效性取決于學校與教師的開發意識與開發能力，而學校與教師大多都只是執行國家課程計劃，開發意識與開發能力都非常薄弱，這就對校本課程開發造成了極大的影響。大量實踐表明，通過校本課程開發既能夠促進教師科研能力的提升，又由于校本課程具有目標明確、內容多元化等特點，使得學生能夠在掌握基本技能的基礎上實現個性化發展，激發學生的潛能，讓每名學生都獲得良好的學習體驗，從而提高學習效率。

三、如何巧用校本課程滿足外來務工子女學習需求以提高學習效率

1.借助校本課程提升文化底蘊

小學語文教學是學生學科學習的基礎所在，良好的語文綜合素養有助于其他課程的學習，同時還能提升個人氣質，養成良好的品格。由于外來務工子女大多生活條件較為艱苦，文學刊物等閱讀量較少，文學底蘊比較薄弱，最直觀的表現就是語言表達詞匯匱乏，口頭表達與寫作表達都具有很大的困難。基于這一現狀，教師就可以運用校本課程展開語文教學，在教學中增加閱讀板塊，引導并組織學生參與讀書活動，針對外來務工人員子女選擇合適的讀物，通過專題類教學活動幫助他們提升閱讀量，并強化個體閱讀能力，彌補當前自身的不足。我校將閱讀校本課程與揚州市“五個一百工程”百本名著、百本名篇活動相結合，給學生推薦名著名篇，在完成階段性學習后，極大提升了外來務工子女對課外閱讀的興趣。學生從實際情況出發制訂閱讀計劃，并將閱讀目標分解到周，在閱讀的同時堅持記讀書筆記，長期積累實現了文學底蘊的提升，促進了語文學習的成效。閱讀校本課程的開展為學生創造了更廣闊的學習空間，對自身弱項的強化有積極作用，并能夠將積累的知識應用在學習生活中，逐漸縮小自身與他人在語文知識層面的差距。

2.借助校本課程強化朗誦能力

有些外來務工子女常常需要跟隨父母輾轉不同的城市，學習環境因此發生變動，而學校教學模式之間的差異很容易影響學生的學習質量。有些學校在語文教學中忽略朗讀要求，對學生語氣、情感的運用重視不足，這就使得學生的朗讀能力成為語文學習中的薄弱環節，在閱讀文章時無法很好地把握文章情感與文意。為了幫助外來務工子女提升朗誦能力，教師可以在課堂上展開技巧教學，并對校本課程進行運用，為學生創造充足的空間用于自主朗讀訓練。在教學實踐中可以借助第二課堂的形式展開朗誦專題的校本課程，教師帶領學生對不同類型的文章進行深入研究，并探索正確的朗讀方式，總結出文章的朗讀技巧，同時教師還需要引導學生怎樣在朗讀的過程中實現對文章思想的挖掘，進而把握整篇文章的情感主題。在進階練習中，教師需要鼓勵學生將自己的理解融入朗誦中，做到有感情地朗誦文章，通過長期的練習實現學生對不同類型文章朗誦方法的掌握，從而提高語文朗誦能力。

3.借助校本課程提高書寫能力

在語文教學中，我們常常發現有些外來務工子女上交的作業存在字跡潦草的問題，他們文字書寫質量相對較差。究其原因是很多學生沒有掌握正確的握筆方法、書寫姿勢及漢字書寫技巧，書寫時存在筆畫、筆順頁錯誤，對漢字的間架結構掌握不好。為此，我校借助校本課程，堅持以寫字教學為突破口，強化特色創建，全面提高學生素質。每天中午安排一節20分鐘寫字課，軟筆硬筆間周進行;每班教室專門開辟書法園地專欄，展示學生優秀書法作業，每月定期更換，鼓勵學生練字的積極性。學校實行了寫字星級評定制度，每學期由班主任對本班學生寫字水平進行評定，分一星、二星、三星、四星四個等級。學期結束，教導處還對所有學生進行書法測試，將書法成績按10%比例計入語文成績，以此激勵學生練好字，促進學生寫字水平的提高。學校還強化語文課堂上的寫字訓練，每節課安排10分鐘的寫字時間，不僅讓學生認真學，還扎實練，將寫字訓練落到實處。實踐證明，外來務工子女的寫字水平得到了很大的提高，不僅提升自身書寫能力，對語文學習也越來越感興趣。

4.借助校本課程增強表達能力

語文學習能力中很重要的一項能力就是語言表達。與城鎮中生活環境穩定的學生相比，外來務工子女的表達能力較為薄弱，常出現怯場、表達不清、語言不連貫等現象。表達能力薄弱對其發展影響顯著，這就需要教師采取有效措施在教學中提升其表達能力。在教學實踐中，教師可以借助課堂互動為他們創造機會，借助校本課程增加語言表達課程，為學生營造良好的氛圍以實現表達能力的提升。例如在早讀時間教師可以組織學生展開“我是小小演講者”的訓練活動，教師提前準備—些適合學生的演講題目，讓學生隨機抽取并進行演講。這種無準備時間的演講訓練有利于學生思維能力的發展，同時還能促進學生語言組織能力的提升，對個體發展有著積極的作用。此外，教師還可以利用課外時間組織相關活動，以學生表達能力訓練為主題，為學生提供站在講臺上表達的機會，逐漸幫助學生克服膽怯心理，能夠將自身想法準確地表達出來，從而提高語言表達能力。

5.借助校本課程強化統籌能力

語文學習需要掌握正確的學習方法與有效的學習技巧，這就需要學生學會統籌安排學習時間，做到對時間的高效利用。而外來務工子女由于特殊的家庭教育環境，造成他們時間觀念普遍淡薄，學習沒有規律，習慣不夠規范。因此，在教學中教師可以借助校本課程對外來務工子女做針對性輔導，幫助他們強化統籌能力。學校可以利用班會課教會他們學會統籌規劃學習內容和時間，在學會知識的同時掌握學習方法，讓學生的學習效率得到穩步提升。例如學會利用碎塊時間，將空閑時的—小段時間應用起來復習所整理的錯題集，即使每次只需要看一道題也能達到良好的效果。此外，還可以幫助學生學會遵循艾賓浩斯遺忘曲線進行復習，科學合理地安排復習時間，減少不必要的時間消耗，用最少的時間獲得最佳的學習效果，從而提高學習效率。

四、結束語

綜上所述，校本課程的開發對教學質量的提升有著重要意義，能夠滿足學生個性化的學習需求，有助于學生的全方面發展。對于小學語文教學來說，應用校本課程能夠更好地滿足外來務工子女的學習需求，切實落實因材施教的教學理念，提高教學效率。作為教師需要強化校本課程的研究，帶動教學事業的穩步發展。