淺談如何通過游戲教學提高小學生的數學學習興趣

沈靜亞

【摘要】進入21世紀，隨著時代的快速進步，素質教育的不斷展開，小學的教育方式方法也受到了新的挑戰。伴隨著新時代對教育產生的新理解，老師們對學生的教育方式也有了不斷的創新和進步，本篇文章分析不同的教育方式對小學生的數學學習興趣所產生的不同效果，主要分析近年來異常火熱的游戲教學方式在小學數學教學中起著怎樣的效用。

【關鍵詞】游戲教學;小學數學;學習興趣

一、引言

我國的小學數學教育中長久以來一直使用傳統的教學方式，通過知識點的歸納和總結以及類型題的分析進行“灌輸式”教學，然而這種方式枯燥又乏味，難以激起小學生對數學的學習興趣。小學生正處于活潑好動的年紀，特別是低年級的學生，更是精神不易長時間集中。老師如果能夠發散創新思維，將其運用到常規教學方式中，采用游戲教學的方式，不僅能寓教于樂，使學生在玩中學，而且還能在潛移默化中激發學生的數學學習興趣，“魚和熊掌”兼得豈不是兩全其美。

二、采用游戲方式建立情境，激發出學生參與的熱情

小學生都喜歡玩游戲，而以游戲形式呈現出來的教學，學生也更容易積極地融入進來。所以老師在數學教學中引入游戲教學的模式，在生動的交換場景之中運用得當，勢必會勾起學生的求知欲，讓小學生在有限的過程中深深地體會到學習數學的快樂，進一步提升學生的參與程度。最簡單的例子像是在小學二年級進行“重量克與千克”的小學學習課程中，假設老師能夠用生活情景中的“千克”與“克”指引孩子對這兩個概念進行認識，學生根據生活日常應用的頻率就會了解到這些知識在生活中的必要意義。老師可以結合小學生年齡偏小，生活的過程中雖然對質量有接觸，但是概念性意識不深的特點，甄選學生參與游戲教學，讓小學生根據生活情景配以學生本身的經驗來學習，以進一步加深對質量的感受。最直觀的方法是老師在數學課開始之前進行布置，將不同質量的物品以及天平等教學道具準備好，在課上讓小學生親身感受1克物體和1千克物體的區別，用手掂一掂，比一比，說出自己的感受，從而使學生設身處地地了解兩種質量的不同之處。老師還可以進行課堂模擬，比如創設超市、菜場等情景，讓學生以角色扮演、職業體驗的形式認識這些重量單位究竟該如何使用，以及在生活中的重要作用，這樣才能拉近學生與知識之間的距離，使數學知識貼近生活。游戲教學也能使學生對數學更感興趣。

三、以游戲的方式激發學生學習興趣，延伸學生參與的廣度和深度

老師引導小學生以游戲教學的方式進行數學知識的學習，不僅僅可以對學生進行數學感覺的培養，還可以有效地激發學生對數學學習的興趣，增加學生對數學認識的深度和廣度。小學學制一般是六年，這階段學生年齡跨度比較大，學生間也會有著巨大的差異，所以這就考驗一個老師對學生教育方式的認知。教師在針對這些不同階段的小學生在進行游戲活動編排和制作過程中，要充分考慮到這些因素，而且要充分結合不同年齡的學生生活實際經歷，將這些因素合理地融入教學游戲中來，這樣才能起到事半功倍的效果。例如，在老師講解“幾何圖形”時，就可以充分根據學生年齡的不同特點，讓小學生將家中的幾何體實物進行分類，或者按照老師的布置，將最符合幾何體形狀的物品帶到課堂上。在此基礎上形成競賽比拼，看看哪位同學對幾何圖形認識得最為透徹，以此引導學生參與到老師指定的游戲中來，提升學生的學習熱情，發展學生的綜合能力。值得教師注意的是游戲教學只是起到渲染節奏的作用，讓學生將注意力和情緒放到教師布置的游戲上面，并不代表整堂課都進行各類游戲而沒有系統性的教學，教師應該充分把握游戲教學和知識教學之間的比例，恰如其分的游戲教學可以在數學教學中起到畫龍點睛之功效。游戲教學的本質任務還是要讓學生主動學習，學有所獲，而并不是在游戲中忘乎所以，要讓學生在游戲教學中學得好、學得開心、想要學，并通過游戲把抽象的知識變實際，變直觀，變得易于接受。

四、運用多媒體課件輔助游戲教學，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，憑借教師職業的口述功底使老師成為整個教室焦點，那個時期學生聽老師講課，但有很多晦澀難懂的數學問題難以用其他形式表達出來。隨著多媒體的普及，新時代已在逐漸改善這一問題，學生在聽老師講課的同時，不僅可以抽象地聽到數學知識，也可以具象地看到這些數學知識，可以從多角度理解一個個晦澀難懂的數學問題。例如在講解“幾何體的表面積、體積”這類數學問題時，老師可以引導學生根據游戲場景和實際情況靈活運用，巧妙地將數學知識與現實生活進行結合，使得學生可以結合自身的想象力以及現實的事物舉一反三。老師可以制訂“誰會制作圓柱體”的游戲方式，讓學生進行手工游戲制作，在制作的過程中學生就會思考圓柱體的構成，經過自己親手制作，學生自然會理解圓柱體是兩個圓和一個長方體結合的產物，要計算圓柱的表面積，就要計算兩個圓的面積加一個長方形的面積，通過這一游戲，學生腦海中會對圓柱有著深刻的印象，就會準確地算出圓柱體的表面積和體積。通過圓柱體的游戲活動，遷移到圓錐體的教學，可以放手讓學生自行創設游戲活動，研究圓錐的體積，真正做到學生自己學，體現教育的主體地位，把課堂還給學生，改變教學方式。

五、以游戲為媒介轉換學習方式，捱高小學生自主學習的能力

游戲教學的主要目的在于教學，而教育的最主要目的在于學生的學，游戲教學就是希望通過教師精心設計的游戲環節寓教于樂，使學生學于無形，改變對數學學習害怕和覺得數學枯燥的觀念，從而愛上數學課堂，愛上數學學習。當然這種設想實行起來具有一定的難度，教師需要花費大量的時間和精力去創造并合理安排游戲教學，像“可能性”的教學，通過游戲來學習是最好的方式。課前準備布袋、一些紅黃球、紙牌等游戲道具，課一開始，可以通過和同桌玩“剪刀、石頭、布”的游戲引入，使學生一開始就對這節課充滿好奇與期待，然后摸布袋里的球，讓學生猜顏色，并適當提問，讓學生理解“可能、一定、不可能”這幾個詞語，通過學生的親身經歷以及視覺的強化，相信學生對這三個詞語會有很深的印象。紙牌類的游戲在“算24點”的課堂上發揮了很大的作用，學生在游戲中比賽計算，濃濃的課堂氛圍，激起學生的好勝心，提高了學生的學習能力。如果再設置一些有獎品的轉盤、摸獎游戲，相信學生的積極性會更高，那么整堂課的教學效果會比平時的課更好。

六、在游戲教學中滲透數學，激發小學生的創造性

小學生與其他時期的學生有個很重要的不同特點，那就是注意力容易被其他事物吸引，進而學習效率下降。為了解決學生注意力不集中的問題，教師應該發揮出學校的教育實力，充分地利用各類教學設備，使用先進的教學用具把學生的注意力拉回來，集中在學習方面，這樣才能配合游戲教學模式來實現學習效果最大化。游戲教學往往很吸引人，簡單而有趣。在“確定位置”一單元中，教學圍繞“你能說說小軍坐在什么位置嗎”展開，具體如下。

1.對小軍的位置，學生的說法不統一，所以學習用第幾列第幾行來確定位置。

2.在記錄時又發現用數對確定位置更加簡潔。

3.后來的練習讓我們發現，數對不僅能確定位置，還能反映物體與物體之間的位置關系。

4.最后通過游戲活動發現：其實我們教室里每個人的位置也可以用數對表示。想一想，以誰為觀察者？（1）第1列在哪里？站一站;第2列揮揮手;第5列第1行轉過身去笑一笑;第3行請舉手等。（2）你的位置用數對怎樣表示呢？請同桌互相說說看。（3）屏幕上有一些數對，我們請對應的同學站一站，看對不對。（5，2）（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（x，3）這些小游戲不僅能把課堂的氛圍推向高潮，更能在游戲中檢驗學生學習的情況。

七、結語

在這個科技和理念飛速發展的21世紀，這一代的小學生可謂是搭上了時代進步的順風車，因為時代的變革各行各業也開啟了全民創新的時代，在學習上也有著越來越多方式方法可以幫助孩子學習，更有效地吸引學生的注意力。在數學教學過程中，游戲教學趣味性十足，在讓學生學習數學知識的同時，還在不知不覺中將學生數學學習的興趣激發出來。優質的小學數學教育方式對學生未來的發展起著不可估量的作用，所培養出的越來越多的全能型人才，未來定能在祖國建設中做出貢獻，相信這也是國家和社會最需要的。