“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中的實踐探究

陳夜珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?將學(xué)科教學(xué)與思想政治教育相融合，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的重點。由“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中實踐探究的重要性導(dǎo)入，以中職《公共藝術(shù)（美術(shù)篇）》為例，挖掘美術(shù)教學(xué)與思政教育的有機契合點，探尋“課程思政”的有效教育教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)美術(shù)知識技能與思政認識，參與學(xué)校環(huán)境營造，共同創(chuàng)建富有思政元素的、與時俱進的校園文化宣傳氛圍。在當(dāng)前多元化、復(fù)雜化的國際環(huán)境下，“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中的實踐探究具有深刻的時代意義和發(fā)展意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;中職美術(shù);實踐探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0126-02

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”各高校與中小學(xué)校紛紛貫徹習(xí)近平總書記的會議精神，積極開展“思政課程”與“課程思政”教育教學(xué)的探討、研究與實踐活動。作為中職美術(shù)教師，應(yīng)在平時的美術(shù)教育教學(xué)中，挖掘美術(shù)課程里的思政元素，在學(xué)生對美術(shù)作品的直觀感知中滲透思政教育[1]，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀。

一、“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中實踐探究的重要性

習(xí)近平總書記在2016年12月的《全國高校思想政治工作會議》上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?？梢?，對學(xué)生的思想政治教育不能僅局限于思想政治課，而是要貫穿于每門課程之中[2]。近年來，各所高校紛紛貫徹落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，積極開展“思政課堂”和“課堂思政”的教研教改活動，取得良好成效。眾所周知，美術(shù)是一種視覺性的藝術(shù)行為，具有直觀性、生動性，能用直觀畫面來傳遞情感、思想，讓學(xué)生易于接受，所以，作為中職美術(shù)教師，積極挖掘中職美術(shù)課程中的思政元素，探究思政教育滲透教學(xué)，具有重要意義。

二、“課程思政”在中職美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐探究

“課程思政”是指在學(xué)科教學(xué)中滲透思想政治教育的一種教學(xué)模式，在中職美術(shù)課程中融入思政元素教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀。為了更好地實現(xiàn)中職美術(shù)課程教育與思想政治教育的有機結(jié)合，教師需要從國家的意識形態(tài)戰(zhàn)略出發(fā)，重視和堅持思想政治教育的核心地位，不斷挖掘和探究中職美術(shù)課程中所蘊含的思想政治元素，積極促進當(dāng)前中職美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)與思想政治教育工作的有機統(tǒng)一[3]，從而增強對中職生的思想政治教育。

（一）“課程思政”在中職美術(shù)“繪畫作品”賞析中的實踐探究

在中職美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師在進行美術(shù)繪畫作品鑒賞教學(xué)時，應(yīng)組織學(xué)生從美術(shù)繪畫作品的創(chuàng)作背景、主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技巧等方面進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘美術(shù)繪畫作品中蘊含的思政元素，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛黨愛國情懷，以此提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。例如，在教學(xué)《公共藝術(shù)》第一單元“美術(shù)與人生”時，通過課堂賞析徐悲鴻中國畫《逆風(fēng)》畫面上六只小麻雀逆風(fēng)而飛，引導(dǎo)學(xué)生從畫家創(chuàng)作的時代背景、表現(xiàn)內(nèi)容去討論畫家的創(chuàng)作意圖，了解畫家借由對六只小麻雀在狂風(fēng)中不懼艱險、堅忍倔強“逆行”的形象刻畫，托物言志，寓意畫家不懼風(fēng)險、奮起前進的愛國精神，也鼓舞了當(dāng)時許許多多身陷苦難的抗戰(zhàn)軍民。經(jīng)由這種賞析引導(dǎo)，使學(xué)生“不忘初心，牢記使命”，為建設(shè)新時代中國特色社會主義而奮斗。又如，對董希文油畫《開國大典》的賞析教學(xué)中，一方面在美術(shù)學(xué)科知識上，要讓學(xué)生掌握此幅油畫首創(chuàng)了人民大眾喜聞樂見的中國油畫新風(fēng)貌技法以及由紅地毯、紅柱子、紅燈籠等中國民族特色布置營造了喜慶氛圍的知識點;另一方面，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究這幅作品的創(chuàng)作時代背景——這幅畫既是1949年10月1日天安門國慶大典盛況的再現(xiàn)，也是中國革命戰(zhàn)爭取得勝利歷史的再現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生從身姿健朗的毛澤東主席立于畫面中心的構(gòu)圖，思考畫家獨具匠心構(gòu)圖的目的：通過畫面構(gòu)圖設(shè)計，表達了中國之所以能取得革命戰(zhàn)爭勝利，是因為團結(jié)在以毛澤東主席為代表的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心，如此方才戰(zhàn)勝重重困難，成立人民當(dāng)家做主、獨立自主的中華人民共和國。由此，教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，認識到只有團結(jié)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，堅持走中國特色社會主義道路，同心同德，齊心協(xié)力，才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”。

（二）“課程思政”在中職美術(shù)“傳統(tǒng)建筑”分析中的實踐探究

在中職美術(shù)教育教學(xué)過程中，為使“課程思政”更好地與中職美術(shù)教育教學(xué)相結(jié)合，美術(shù)教師要立足于現(xiàn)代教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、交流，共同探索、挖掘中職美術(shù)課程中蘊含的思政元素，進行有效滲透教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識，提高學(xué)生的思想政治認識。如在中職學(xué)前教育專業(yè)班教學(xué)《公共藝術(shù)》第三單元“中國美術(shù)欣賞——傳統(tǒng)建筑”時，針對他們現(xiàn)在的學(xué)生、未來的幼兒園老師這一特殊身份，在賞析福建土樓民居建筑時，主要讓學(xué)生了解土樓建筑材料多為就地取材，樓墻以生土、糯米飯、竹片、木條等夯筑而成，堅固耐損，同時兼具防震、防盜、防獸、防火、防潮、通風(fēng)采光、冬暖夏涼等特點，由此引導(dǎo)他們向先人學(xué)習(xí)，善于在課堂教學(xué)中就地取材，勇于實踐創(chuàng)新。又如，土樓有聚族而居的特點，一座土樓可居住200～700人，居民們長年累月生活在一起，體現(xiàn)了土樓“以和為貴”的精神核心，以此教導(dǎo)他們也應(yīng)互幫互助、和睦相處。通過對土樓這幾個特點的探究，讓學(xué)生進行思考和討論：你將如何用實際行動讓自己成為一位勇于創(chuàng)新、誠信友善的幼兒園老師？討論后由教師總結(jié)點明：社會的發(fā)展與進步，需要一批批勇于創(chuàng)新實踐、思想政治過硬的高素質(zhì)人才，被譽為“人類靈魂工程師”的教師更應(yīng)具備這些素質(zhì)，大家需以此砥礪自己，認真學(xué)習(xí)探究，為共建富強、民主、文明、和諧的中國而努力。又如，在中職建筑專業(yè)班級教學(xué)中國傳統(tǒng)建筑——距今已有1400多年歷史的趙州橋時，引導(dǎo)學(xué)生在賞析趙州橋的設(shè)計構(gòu)思與精巧工藝的同時，結(jié)合自己現(xiàn)今所學(xué)建筑專業(yè)思考：為何由著名匠師李春設(shè)計建造的趙州橋，至今仍保存完整，還可以到橋上進行專業(yè)研究和觀光旅游？除了外觀設(shè)計，從建材的選擇、使用、建造等方面，你們學(xué)到了什么？如此通過尋找中職美術(shù)教材與中職專業(yè)設(shè)置、職教特色的契合點，引導(dǎo)學(xué)生向著名匠師李春學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先人認真負責(zé)、實干精干的工匠態(tài)度，拒絕“豆腐渣”工程，培養(yǎng)創(chuàng)新敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

（三）“課程思政”在中職美術(shù)“標(biāo)志設(shè)計”教學(xué)中的實踐探究

中職美術(shù)教師在進行美術(shù)教育教學(xué)時，應(yīng)將美術(shù)知識與政治、經(jīng)濟、文化的問題相聯(lián)系，探究設(shè)計作品的背景及表達的情感，反映其政治本質(zhì)和思想本質(zhì)，為開展“課程思政”提供堅實的基礎(chǔ)[4]，提高美術(shù)“課程思政”教育教學(xué)效率。如《公共藝術(shù)》第八單元“標(biāo)志設(shè)計”的《2008年北京奧運會標(biāo)志》賞析教學(xué)。奧運會標(biāo)在設(shè)計上，集各種中國特色元素于一身——紅色的印章、漢簡的風(fēng)格、舞動的“京”人，清晰的時間、地點與奧運五環(huán)渾然一體，設(shè)計巧妙，內(nèi)涵豐富，由此引導(dǎo)學(xué)生要認真學(xué)習(xí)、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;在設(shè)計背景上，北京申奧成功并于2008年圓滿舉辦奧運會，彰顯了中國實力的崛起和壯大，由此讓學(xué)生在為祖國驕傲的同時，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高學(xué)生思想政治意識。

三、“課程思政”在中職美術(shù)課后延伸運用中的實踐探究

為了深入鞏固“課程思政”在中職美術(shù)課堂教學(xué)中的教育成果，教師還需不斷探索和挖掘“課程思政”在中職美術(shù)課后的延伸運用。在課堂美術(shù)“課程思政”教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一系列互動活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)美術(shù)知識與思政元素相結(jié)合，提升他們的思想政治素養(yǎng)和應(yīng)用能力[5]。例如，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)美術(shù)知識與技能，在學(xué)校及以上教育部門舉辦的書畫展覽作品創(chuàng)作中，融入思想政治元素，升華參展作品的思想內(nèi)涵。又如，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)美術(shù)知識和技能，在設(shè)計、繪制以思政教育為主題的“國旗、國徽、國歌”黑板報和手抄報中，體驗、實踐美術(shù)課程與思想政治的融合與運用——黑板報與手抄報的直觀性、宣傳性，更容易讓全校師生在觀看、欣賞的同時，既體驗到藝術(shù)美，又受到思想熏陶和政治教育。再如，學(xué)生運用所學(xué)美術(shù)知識與技能，結(jié)合正確思想政治理念，積極參與校園宣傳欄和路標(biāo)的繪制設(shè)計，共同營造有濃厚職業(yè)教育特色的、富于思想政治元素的、與時俱進的校園文化育人氛圍。

本文首先闡述了“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中實踐探究的重要性，后以中職公共藝術(shù)（美術(shù)篇）為例，在繪畫作品、傳統(tǒng)建筑與標(biāo)志設(shè)計的課堂教學(xué)中滲透思想政治教育，深入挖掘、探究中職美術(shù)教育與思想政治教育相結(jié)合的教育教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在個人創(chuàng)作與學(xué)校環(huán)境營造中融入思政元素，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思想政治意識，提高了學(xué)生的思想政治認識，強化了學(xué)生對思想政治元素的實際運用，在為國家培養(yǎng)勇于創(chuàng)新實踐、思想政治過硬的高素質(zhì)人才上做出了積極探索與實踐，具有一定的借鑒和推廣作用。

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◎編輯 原琳娜