隨文練筆讓古詩詞教學綻放異彩

朱紅瑛

摘? 要：隨文練筆是伴隨在閱讀教學過程中進行的一種寫作訓練。古詩詞語言凝練，情感飽滿而精致，內涵豐富而意境深遠，有很好的練筆資源。把“寫”擠進古詩詞的教學，巧妙地設計一些“隨文練筆”，不僅能增強學生學習古詩詞的興趣，幫助學生更好地感受古典詩詞的魅力與意蘊，還能促進學生閱讀與表達的和諧發展，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;古詩教學

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-077-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”隨文練筆就是伴隨在閱讀教學過程中進行的一種寫作訓練。古詩詞語言凝練，情感飽滿而精致，內涵豐富而意境深遠，具有很好的練筆資源。在古詩詞教學時，把“寫”擠進詩歌的理解與賞析中，巧妙地設計一些“隨文練筆”，不僅能激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生的寫作水平，還能加深學生對詩詞的理解感悟，幫助學生更好地走進詩人的內心世界。

一、想象畫面顯精彩

詩人寫詩往往是通過意象來表達情感的，而具體的情景是詩歌意象的表現。在進行古典詩詞教學時，教師應該注意引導學生根據詩詞展開豐富的想象，把里面的場景變成看得見、聽得到、摸得著的具體可感的一幅幅畫面，這樣學生才能披文入境，才能體悟到詩歌所蘊含的情感。

如：筆者在教范成大寫的《四時田園雜興》（其二十五）時，當學生通過借助注釋、插圖等方法理解了詩中的一些字詞，以及通過結合相關資料，聯系詩境對詩歌有了一定感受后，組織學生抓住“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中的關鍵詞“無人過”和“飛”，調動多種感官、從不同的角度展開豐富的想象。在集體交流時，有的學生說：“讀著這一句詩，我仿佛看到蜻蜓和蝴蝶在花叢中上下翻飛著、嬉戲著，也仿佛聽到了蜻蜓和蝴蝶拍打翅膀的聲音。”有的同學說：“夏天白天越來越長，籬笆旁卻一個人也沒有，大概人們都在田間地頭忙碌著吧。蜻蜓和蝴蝶在花叢中快樂地飛來飛去。” ……學生經過想象與描繪，初夏農耕時的忙碌與祥和，籬落無人過的寧靜，蜻蜓蛺蝶飛的躍動畫面，在學生的眼前就像放電影似的靈動而又鮮活。最后，老師還要求學生按照：“晚年，范成大回到家鄉生活。一天，他信步走在鄉間的小路上……走過一片果園……在不遠處的田野……來到村口……”把想到的畫面連起來寫一寫。這樣，學生不但走進了詩人筆下如詩如畫的田園鄉村，感受到了詩人對田園生活的熱愛，而且學生通過想象與描繪畫面，變抽象為形象，變概括為具體，語言更富有生命力，使想象思維和表達能力都得到了有效訓練。

二、填補空白顯厚重

古典詩詞常常以凝練的語言表達豐富而又深刻的內涵，往往一字千鈞。在教學生學習古詩詞時，教師要善于挖掘詩人的“未寫之言”，引導學生對文本進行有效的“補白”，從而對詩歌內涵的體悟逐步深入，以及在加深感悟詩歌意蘊的同時通過語言實踐生成語言。

如《長相思》中的“故園無此聲”，這個故園會有怎樣的聲音？是妻子的淺笑低語，是孩兒的嬉笑打鬧，是父母的叮嚀……作者留給我們很多想象的可能與空間。特級教師王崧舟在教這一課的時候，就安排了兩次語言實踐，一次是對“征途”展開想象，然后讓學生用“說”的形式來展示;一次是對“故園”進行補白，這次則用文字的方式寫下來。當學生感悟到納蘭性德的“征途”是跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思的，它充滿了遠離與牽掛，再要求學生把他們在作者的家鄉，在作者的故園里看到的情景、畫面寫下來。王崧舟曾認為，語言文字所描述的內容必須借助學生的想象和聯想，才能讓干癟的文字符號成為鮮活的畫面。上述的語言實踐，學生正是憑借想象才走進了詞人的生活，詞人的世界，使一個思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大形象深深地植入在自己的內心世界，同時也把對“征途”和“故園”的感悟轉化成的語言植根于自己的言語世界，實現了人文性和工具性的高度統一。這樣的隨文練筆無疑是高效的。

三、改編古詩顯內化

古典詩詞博大精深。它們內涵深刻，微言大義。在教學中，根據一些古典詩詞的特點，設計將詩文改編成記敘文的練筆方式，也是提高學生寫作能力的一個好方法。

如張籍寫的《秋思》這首詩，學生對于“意萬重”內涵的品悟是個難點。在教學時，如何突破這一教學重難點呢？筆者就采用了讀寫結合的方法，讓學生設身處地揣摩詩人在寫信前、寫信時和寫信后的豐富內心世界，再把詩歌改編成一個故事，從而讓學生在練筆過程中體會詩人思緒萬千的情感，體悟“欲作家書意萬重”的豐富內涵，同時也為進一步感悟詩人捎信時的表現做鋪墊。這樣一來，學生把對這首詩的理解內化成自己的語言，對品悟這首詩的內涵起到了“推波助瀾”的作用。如此的讀寫結合，立足文本，又超越文本，對培養學生的語文素養是綜合的、立體的。

在古典詩詞的教學中，巧妙地把“寫”擠進詩歌的理解與賞析，進行“隨文練筆”，既能增強學生學習古典詩詞的興趣，又能幫助學生更好地感受古典詩詞的魅力與意蘊，還能促進學生閱讀與表達的和諧發展，提升學生的語文素養。筆者堅信，只要我們在古典詩詞的教學中努力挖掘文本讀寫結合點，踏踏實實地進行研究與實踐，學生的閱讀理解與習作就一定會相得益彰。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市越秀區執信南路小學，廣東? ?廣州? ?510000）