融入小組合作 提升科學(xué)素養(yǎng)

宋家萍

摘? 要：在高中階段的教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建成為近年來促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的重要形式，但是在具體實(shí)施中也存在著一些問題。本文從高中階段的生物教學(xué)出發(fā)進(jìn)行研究，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的研究方向，找到了有效融入小組合作學(xué)習(xí)的策略，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也為教師生物教學(xué)的發(fā)展與高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)思考

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-083-02

小組合作學(xué)習(xí)的方式作為一種大眾認(rèn)可度高，教師教學(xué)簡便且極其富有創(chuàng)意與想法的重要方式，它能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教師一步步的指引進(jìn)行問題思考，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的探究意識和思想這一問題，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的交流互動，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。在近年來的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)運(yùn)用過程中也取得了一些非常有效的成果。尤其是在高中階段的教學(xué)過程中，以生物為例，它主要是一門非常瑣碎且知識點(diǎn)比較精細(xì)化的學(xué)科，而且涉及到的很多知識內(nèi)容都比較抽象，相比于初中的生物知識來說，它比較深入且更加精細(xì)化，單純依靠教師的課堂講解很難照顧到每個(gè)學(xué)生，但是小組合作學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮全班學(xué)生的力量，讓學(xué)生在彼此交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解。

一、高中生物小組合作學(xué)習(xí)方式存在著的問題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的一種方式，但是在實(shí)際調(diào)研中我們可以發(fā)現(xiàn)它的組織實(shí)施等各個(gè)方面還存在著一些問題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得。尤其是高中階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，如果小組合作學(xué)習(xí)不能很好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)往上邁一個(gè)臺階，那么小組合作學(xué)習(xí)這一利器也會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。主要有以下兩個(gè)方面的問題：

（一）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書本，缺乏科學(xué)知識的延伸

為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)展教育教學(xué)的新方法，取得有效的教學(xué)成果，許多教師在高中生物教學(xué)過程中的確采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過彼此合作交流來提高學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了部分教師過于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅停留在書本上，而相關(guān)生物科學(xué)的課外拓展非常缺乏，反而讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

比如在關(guān)于基因的生物教學(xué)中，教師對于基因在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)和關(guān)于基因突變、基因變異相關(guān)的內(nèi)容延伸地不夠，僅僅停留在書本表面。還有像關(guān)于轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因理念，現(xiàn)實(shí)生活中的某些廣告與產(chǎn)品把它作為賣點(diǎn)進(jìn)行宣傳，它在我們實(shí)際生活生產(chǎn)中有什么體現(xiàn)呢？還有航天領(lǐng)域中的太空育種，為什么植物種子在天空遨游后回到地面生長后會發(fā)生很大的變化？在教學(xué)中，部分教師并沒有去讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來了解植物種子的生理、遺傳性狀由哪些方面的影響因素，其中太空環(huán)境對于植物種子的生理與遺傳是由哪些方面作用從而產(chǎn)生了影響的。這部分內(nèi)容也需要教師引導(dǎo)學(xué)生把基本的生物知識與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活中的運(yùn)用實(shí)例來進(jìn)行小組合作探討，彼此互動學(xué)習(xí)。但是卻存在著小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍困于書本的情況，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升是非常不利的。

（二）目標(biāo)評價(jià)機(jī)制沒有突出科學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在一定程度上不夠完善，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有充分考慮清楚，本節(jié)課的內(nèi)容是什么，要學(xué)生掌握什么知識，達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中是否能夠讓學(xué)生得到科學(xué)素養(yǎng)的提升、如何讓學(xué)生得到科學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師把小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一股腦地全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有方向，沒有側(cè)重點(diǎn)，也搞不清楚小組合作學(xué)習(xí)需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，自己是否能夠在這次的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)提高科學(xué)能力。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式的效果評價(jià)方面也是不夠到位的，許多教師只是單純地采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，但是對于學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)情況卻沒有具體的了解，也不清楚學(xué)生在小組合作中有沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、高中生物運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提升科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

針對以上兩方面的問題，作為一名高中生物教師，筆者希望能夠找到有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠通過策略的有效運(yùn)用來更好地進(jìn)行知識的掌握，提升學(xué)生生物的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（一）延伸小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生生物科學(xué)知識

生物學(xué)科本身與科學(xué)的聯(lián)系就非常緊密，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會比較局限于書本上的內(nèi)容，對于課外生物知識與科學(xué)內(nèi)容的了解甚少。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要想解決這一問題，可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來拓展更多的生物科學(xué)知識。

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好教材中所涉及的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的生物發(fā)展前沿和科學(xué)運(yùn)用。比如在真菌細(xì)菌的醫(yī)藥運(yùn)用方面，教師可以讓學(xué)生小組內(nèi)部討論，整理關(guān)于細(xì)菌真菌在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的例子。有的小組成員們想到了抗生素中的青霉素，還有的學(xué)生提到屠呦呦的青蒿素，這時(shí)教師可以提問小組學(xué)生：“同學(xué)們青蒿素是不是抗生素呢？”有的學(xué)生說是的，而有的學(xué)生說不是，有的表示不知道。這就反映出來了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)是比較低的。教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作，查到關(guān)于抗生素和青蒿素分別是什么？如何界定抗生素的劃分，青蒿素到底屬不屬于抗生素的一種。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生收集本節(jié)課關(guān)于真菌細(xì)菌在不同切入點(diǎn)的醫(yī)藥運(yùn)用的實(shí)際案例資料，整理出比較全面的小組合作學(xué)習(xí)成果。

通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們對于不了解的生物學(xué)科知識和未涉及到的生物科學(xué)知識與運(yùn)用進(jìn)行分工合作，各自貢獻(xiàn)自己的力量，形成比較全面的學(xué)習(xí)成果，這樣可以有效地對課本知識進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的科學(xué)知識視野，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)開展小組合作，鍛煉學(xué)生自學(xué)+合作能力

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，教師不能過于生硬地直接開展小組合作學(xué)習(xí)，需要結(jié)合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，依靠信息技術(shù)來點(diǎn)燃學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與的積極性。這就需要教師在教學(xué)中合理有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融入到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中去。

以人教版高中生物必修三“植物的激素調(diào)節(jié)”中關(guān)于生長素的內(nèi)容為例，教師可以在上課前先布置學(xué)生的自學(xué)任務(wù)：以小組為單位，進(jìn)行達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)資料整理，歸納其結(jié)論，并制作一份PPT上交。在課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生的PPT展示來教學(xué)這方面的內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)與補(bǔ)充。在課后，教師可以讓學(xué)生以小組合作形式在合作中結(jié)合自主探究，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)操。比如有的小組成員選用楊樹枝條，有的選用月季進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，每個(gè)人設(shè)置不同的濃度條件，同時(shí)也要形成對照，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們及時(shí)地把楊樹枝條和月季生長的圖片與視頻，探究中遇到的問題與情況分享在生物學(xué)科的微信群中，大家都積極地參與討論，進(jìn)行交流。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每個(gè)小組成員都要形成自己的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)報(bào)告。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)互動APP，比如學(xué)習(xí)通、智慧樹等，在上面發(fā)布一些小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，還有關(guān)于生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的影像，相關(guān)話題討論的帖子等等。學(xué)生們可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以開展小組合作。以可溶性糖和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)為例，由于需要進(jìn)行的操作和準(zhǔn)備的材料比較多，還需要及時(shí)記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。教師可以運(yùn)用視頻展示相關(guān)操作，之后小組成員相互幫助，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)，一個(gè)進(jìn)行輔助，一個(gè)負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，一個(gè)進(jìn)行操作，彼此配合，還可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到的問題和不同的情況進(jìn)行分析，相互交流。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在交互、共享中得到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也可以幫助學(xué)生增加小組合作互動，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的信息時(shí)代下方便快捷地進(jìn)行交流，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力。

（三）制定科學(xué)的小組合作評價(jià)方案，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)離不開科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，只有進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)效果與情況評價(jià)，考核學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的能力發(fā)展，及時(shí)給學(xué)生分析小組合作學(xué)習(xí)開展的具體情況，才能讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身做的好與不好的方面，發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)缺點(diǎn)，從而真正地讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效的提高。

以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的小組合作學(xué)習(xí)為例，因?yàn)樗婕暗蕉鄠€(gè)方面的探究，教師可以按小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行抽簽抽取學(xué)習(xí)任務(wù)，比如一二兩組抽取到了質(zhì)壁分離外因，三五兩組抽取到了質(zhì)壁分離內(nèi)因、四六兩組則是質(zhì)壁分離與復(fù)原作用，實(shí)行兩組之間互相PK的方式，但是在過程中也需要讓小組之間跨組進(jìn)行交流合作。在小組學(xué)習(xí)完成并提交了具體的小組學(xué)習(xí)開展方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情況、知識成果介紹后，教師結(jié)合課堂觀察仔細(xì)分析，對學(xué)生小組的情況進(jìn)行反饋評價(jià)。在評價(jià)實(shí)施過程中，教師需要征集學(xué)生的意見，比如在課間或者課堂利用小段時(shí)間讓學(xué)生一起想一想如何制定比較科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，在評價(jià)中可以怎樣考核小組成員的科學(xué)素養(yǎng)。最終，教師制定了教師主導(dǎo)+學(xué)生代表評價(jià)+全班評價(jià)的一體化的科學(xué)機(jī)制。在小組成員對各份資料閱讀分析后，先由各組代表收集本組成員意見，形成本組代表意見，由小組代表反饋給教師，結(jié)合教師的觀察分析得出最后的結(jié)果并給出理由。比如教師觀察到雖然第一組學(xué)習(xí)成果沒有第二組全面，但是第一組學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，參與積極，對于生物學(xué)科課外知識的了解比較多，而且大家一起交流完成，而第二組成員也進(jìn)行了有效分工，各自協(xié)調(diào)，雖然組內(nèi)氣氛沒有那么活躍但是卻很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們的實(shí)施方案設(shè)計(jì)最為科學(xué)。所以在評價(jià)機(jī)制建立的過程教師需要合理辯證地進(jìn)行，注重科學(xué)素養(yǎng)的占比，結(jié)合學(xué)生民主進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

教育教學(xué)改革工作中，教師的教學(xué)方式改革是非常重要的內(nèi)容，也是影響教育教學(xué)工作與質(zhì)量的重要因素，一個(gè)好的教學(xué)方式的選用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的發(fā)展起到重要的推動作用。所以，在高中階段的生物教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重對于生物科學(xué)知識的延伸，拓展學(xué)生生物學(xué)科知識并及時(shí)地對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)反饋，能夠形成非常良好的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作和個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)合下，掌握生物知識，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，在合作交流中學(xué)會互動與合作，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金南.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用研究[J].華夏教師，2019年26期

[2]雷天順.高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019年14期

[3]蔡一丹.運(yùn)用小組合作模式 體會高中生物學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2019年08期

（作者單位：政和縣第二中學(xué)，福建? ?南平? ?353600）