新教材體系下小學中高年級科學創新實驗教學

梁永昌

摘? 要：科學新教材體系強調注重科學素養的培養，依據重實踐、重合作、重素養的教育理念。通過科學新教材體系指導進行小學科學網絡直播課堂教學，用全新的學習方式來吸引同學們對科學的熱愛，為小學科學網絡直播課堂教學提供大量的教學資源，豐富教學情境以及教學方式，促使小學科學網絡直播課堂教學任務的有效完成。讓教師充分使用各種場景、教材、各種教具、多媒體課件、視頻、圖片、互聯網+等完成教學內容配備、課程導入、案例講解、知識點探討和課后延伸等。用以吸引同學們更好地融入到小學科學網絡直播課堂學習中來，引領同學們充分發現自身的優點和不足，有效的解決在學習過程中所遇到的難題，調動他們的學習積極性、集體合作性。為了更好地完成小學科學網絡直播課堂教學，筆者在學校領導的關心和幫助下，與科學老師們一起反復研究，制定了比較適合我校學生的小學科學網絡直播課堂教學課程。在接近3個月的網絡直播實驗教學中，個人覺得小學科學網絡直播課堂教學特點有這四個特點：1.教學場景多變2授課內容精煉3溝通交流便利4教學手段創新。筆者也逐漸對如何利用科學新教材體系來助力小學科學網絡直播課堂教學了一定的了解。

關鍵詞：科學新教材體系;小學科學;網絡直播實驗教學

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-229-02

一、教學場景多變

在傳統的教學模式下，科學課堂教學受到時間、空間等因素的制約。教師雖然可以利用互聯網+等先進的技術手段，以及實驗室的先進設備來輔助教學。例如教學蘇教版五年級上冊第一單元《看月亮》、六年級上冊第四單元《看星空》等內容時，受到時間因素的影響，一般是利用課件、視頻等平面媒體或者實驗演示等讓學生了解日常發生的情況，然后布置學生回家觀察填寫觀察日志。由于學生在觀察時沒有老師的指導，往往會有所忽略。而利用科學新教材體系進行小學科學網絡直播課堂教學，為小學科學網絡直播課堂教學提供大量的教學資源，豐富教學情境以及教學方式，促使小學科學網絡直播課堂教學任務的有效完成。所以在本次疫情網課期間，我們科學組沒有按部就班的進行授課，而是精心挑選了一批適合網絡授課的內容，再根據內容的不同進行分類、備課。又通過和學校教導處溝通，根據內容需要的時間靈活授課。例如《看月亮》和《看星空》這些內容，我們就把授課時間安排在晚上8點，每天10分鐘，通過網絡直播讓學生和家長一起記錄每天的月亮變化，直觀的介紹什么是上弦月、凸月、月暈、如何通過觀察月亮來預測明天的天氣等等。也通過手機把星圖分享給每一個學生和家長，引導他們一起仰望星空，直觀的介紹星圖的使用方法、找星座的一些技巧。每次上課學生和家長都很享受這個親子互動的時間，不但小朋友們每天準時的進入直播間等候上課，家長們也是興高采烈的加入學習的大軍中。有的學生和家長在陽臺上課、有的學生和家長在小區的大院里用手機上課，還有的家長更是驅車帶小朋友到郊外盡可能少光污染的地方上課。

二、授課內容融合

每次直播的時間都控制在20分鐘以內，把原來需要40分鐘的課堂教學壓縮了一半的時間。而且各種學科之間不在是獨立分割的，學科之間的協作互補就更為突出了。上網絡直播課首先就要用到電腦、手機、平板、攝像頭、耳麥等硬件，還要視頻剪輯、背景音樂的選取、PPT制作、錄播等的信息技術采用。還有為了吸引學生的精煉文字，語言的表現力、親和力。這就需要我們在備課，組織語言，制作課件，選取實驗時都要精煉再精煉。而借助科學新教材體系在小學科學網絡直播課堂教學中的合理應用，能夠創建清晰的小學科學網絡直播課堂教學目標和教學架構。把科學新教材體系使用在小學科學網絡直播課堂教學的過程時，教師能夠比較好的結合同學們的學習現狀和教學任務，合理的設定科學教學內容，幫助同學們有效地吸收科學知識。例如：在學校的科學自主課程里我們設計了一個口罩創作的小學科學實驗課程，第一步讓同學們通過網絡、電視等學習防疫知識、了解口罩的原理，第二步在身邊找尋制作口罩的材料，第三步通過實驗對比各種材料的優劣并學會記錄，第四步設計制作一個美觀、實用的口罩。第五步寫防疫觀后感或者手抄報。這里就包含了語文、數學、信息技術、美術、綜合實踐、科學等學科的融合。科學新教材體系強調注重科學素養的培養，依據重實踐、重合作、重素養的教育理念，既引領同學們根據教學步驟完成對教學內容的理解，又能夠使同學們對科學展開更深入的探索，有利于同學們建立一個完整的小學科學網絡直播課堂教學架構，幫助同學們提高學習效率和學習質量。

三、溝通交流便利

網絡的出現創造了新的教育環境。5G和光纖的普及讓直播課堂變得更容易實現了，直播課堂教學的靈活性打破了學習的場景，沒有了課堂教學里的同學困擾，也沒有了與老師黑板的距離。課堂不再是老師主導，每一個人都可以在準備好的情況下進行演示、交流、合作。科學新教材體系強調創新與融合，經常是從一個問題開始，在解決這一問題的過程中不斷理解吸收多學科知識，并通過觸發同學們的靈感，對解決這一問題尋找最佳途徑。科學新教材體系不僅結合了小學科學網絡直播課堂教學目標，還可以讓同學們結合自身實際對小學科學網絡直播課堂的教學內容選擇適合自己的進行學習。另外，同學們也能夠利用科學新教材體系進行課后探討和練習，還能夠正確進行科學課程評價，通過利用互聯網+及時與老師針對一些不明白的地方進行在線互動與溝通，加強了同學們溝通和解決問題的能力。使學有余力的這部分同學可以在短時間內學完老師的知識、然后可以馬上利用互聯網查找更多的拓展知識，也可以嘗試利用不同的材料來進行實驗或者論證。例如：平時面對同學和老師不敢講話的同學，利用互聯網、電視、廣播、報紙、雜志等收集來的材料然和自己的實驗視頻通過抖音、快手、微視等APP制作了精美的小視頻，然后在直播課上和同學老師分享。其次平時在科學實驗課中如果要分享學生們的實驗情況，只能夠讓他們上來再演示一次，這樣費時費力不說，實驗效果還不一定和剛才的實驗一樣。現在的網絡直播課就簡單多了，只要同學們在實驗時打開手機或電腦的攝像頭，每個同學的實驗都實時傳送到了網絡上，然后要分享哪一個同學的實驗就直接會看就可以了。最后，在科學課堂上進行分組討論、或者小組交流總是很容易受到旁邊的干擾，同學們有時候會參考別的小組的實驗情況，造成實驗結果雷同、實驗說明相似等等，更有時候會被一些上課搗亂的同學干擾實驗。現在網絡直播課需要分組討論的時候，只要創建幾個小群把同學們拉進去，小組同學之間互相討論，完全不受其他小組的干擾，而老師則通過切換來了解不同小組的實時情況。

四、教學手段創新

小學科學既不同于語文數學、也不同于信息技術，它主要是讓小學生通過初步的學習，激發學習科學的興趣，培養科學核心素質。而網絡直播教學，把學生的家變成了教室，讓學生通過老師的指導，發現生活的科學。例如：在《骨骼和肌肉》的學習過程中，同學們提出“骨骼是怎樣的？肌肉又是怎樣的？”等問題，這種種問題都是僅憑課本和圖片視頻都沒有辦法解決的，我便讓同學們利用中午和晚上和父母一起做飯的時間去看一看、摸一摸豬的骨頭和肌肉，又指導同學們通過體育鍛煉時自己的身體變化讓同學們更加深入的了解《骨骼和肌肉》這一個章節的內容，帶著探尋問題自主收集信息，激發同學們探究科學的興趣。讓他們自己去找答案，這樣學習到的知識肯定會多于“骨骼和肌肉”的本身。又例如：當同學們通過網絡直播親眼看著老師在廚房里拿出一個土豆放在案板上切開，往一小塊土豆中滴幾滴醫用碘酒，然后黃、白色的土豆就變成了藍色。“哇”視覺上的沖擊和最直觀的感受讓學生們瞬間就明白了科學就在身邊的道理。當老師從廚房拿一些鹽，沖調一些不同濃度的鹽水每一種鹽水中加入不同的顏色，再把不同濃度的鹽水慢慢的沿著杯壁倒入一次性杯子里，一個人造彩虹就誕生了。“哇”“我也要做一個，”“我做的真好看”。在上觀察課時，我又和同學們一起那些綠豆、黃豆、花生等放在一次性杯子里，倒入一些清水，每天更換清水和觀察豆子的變化。并在觀察日記上用簡單的圖畫和語言記錄豆子的生長情況。每天一大早很多同學的第一件事情就是去看看自己的豆子發芽了沒有。就是這樣，把家變成了課堂，讓同學們學習科學、發現科學的熱情通過網絡一次又一次的迸發。

新教材體系下小學中高年級科學創新網絡直播實驗教學是對小學科學課堂教學內容進行選擇性的擴充，依托“互聯網+”的社會背景，實現小學科學網絡直播課堂教學資源的整合、開發、共享和提升。豐富了教學內容、融合了多學科知識、營造了適宜同學們發展的教學情境。當然，網絡直播實驗教學也還存在網絡延時、直播卡頓、學生之間缺乏必要的實驗合作等這樣或者那樣的不足。所以我們更要利用好網絡直播實驗教學，把它作為課堂教學的延申，為提升我校學生的科學素養盡一份力。

（作者單位：韶關市湞江區執信小學，廣東? ?韶關? ?512000）