農(nóng)村小學語文教學中“以文帶文”閱讀教學策略研究

俞小佩

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新課程改革在提升素質(zhì)教育效果方面起到了重要的作用。新課改除了強調(diào)加強學科基礎(chǔ)教學，提升學生知識掌握程度之外，更強調(diào)應(yīng)當全面發(fā)展學生多方面能力素質(zhì)，促進學生綜合發(fā)展。而在小學語文教學中，目前更強調(diào)“大語文觀”，不但要關(guān)注一篇課文、一個單元的教學效果，更應(yīng)當關(guān)注學生語文學習能力的持續(xù)提升。語文課堂教學中，教師應(yīng)當掌握有效的教學方法和技巧，重視提升課堂教學效率和質(zhì)量。本文主要對農(nóng)村小學語文教學中“以文帶文”閱讀教學策略進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;“以文帶文”;閱讀教學策略

小學語文新課標強調(diào)應(yīng)當培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，減少學生的做題量，讓學生留出更多時間去讀書，并且課外閱讀材料可以讓學生自主選擇。“以文帶文”為新課改背景下發(fā)展起來的一種新型高效的語文閱讀教學方法，其重視進行課堂教學實效性的提升，在一堂課或是一定時間內(nèi)，圍繞某一主題，除了進行一篇文章的精讀之外，還拓展一兩篇與其有某些關(guān)聯(lián)、共同點的文章進行瀏覽、略讀等，以此增加學生的閱讀量，提升閱讀教學效率。那么農(nóng)村小學語文教學中應(yīng)當如何開展“以文帶文”這種閱讀教學策略呢？本文對此進行分析探討。

一、農(nóng)村小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.家長對課外閱讀不夠重視

農(nóng)村小學家長對學生的關(guān)注點主要集中在學習成績方面，這些是能夠看得見的評價學習成果的量化指標，而對于語文課外閱讀這種一時難以看到成效的事情，則不太重視甚至存在否定態(tài)度。

2.缺乏良好的閱讀習慣

農(nóng)村小學生由于缺乏教師、家長對良好閱讀習慣的引導，加之閱讀氛圍不佳，使得很多學生的閱讀習慣較差，從而影響了語文閱讀效果以及積極性。

3.課外閱讀條件有限

農(nóng)村小學生的課外閱讀資源比較匱乏，一是由于農(nóng)村學校受到資金短缺情況的限制，不能夠安排足夠的圖書資源，而是農(nóng)村學生家長不愿將錢用在給學生買課外讀物方面。

二、農(nóng)村小學語文教學“以文帶文”閱讀教學有效策略

經(jīng)過分析研究，認為在農(nóng)村小學語文教學中，可以通過以下策略開展“以文帶文”閱讀教學：

1.仔細斟酌，合理確定精讀、略讀文章內(nèi)容的取舍

語文閱讀教學，教師應(yīng)當能夠精準捕捉文章中最有閱讀價值的“點”其是由如下基本要素決定的：（1）編者編排思路：每一單元都有其自身的編排主線，使單元文章存在某種聯(lián)系，體現(xiàn)某種主題，同時也會有相應(yīng)的專題訓練，前者主要體現(xiàn)語文的人文性，后者主要體現(xiàn)語文的工具性。（2）作者寫作思路：每一篇選入語文教材中的文章，作者都有比較清晰的寫作思路，文章內(nèi)容有輕重、詳略之分。例如《地震中的父與子》為精讀課文，全文自然段共24個，閱讀價值最高的有4個，即12-15自然段，重要描寫了父親搶救兒子的動作、外貌、語言等，能夠深刻的反映出父子情深，緊扣主題，為文章的中心點。這幾段既能夠體現(xiàn)出文章的人文性，同時也具有工具性，因此閱讀價值最高。

2.逐層突破重難點

具體做法如下：（1）緊抓文章中閱讀價值最高的“點”，以點帶面，逐層突破重難點：例如進行《沒有上鎖的門》這篇文章的教學，給學生留出5分鐘的自主閱讀時間，讓他們能夠?qū)ξ恼麓笠庥兴私猓缓笥?分鐘的時間抓住文章的重點句，即結(jié)尾處母親說的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過。”這樣的結(jié)尾能夠深刻的體現(xiàn)出母親深沉、寬廣的愛，給讀者帶來心靈上的震撼。教師以此為突破點，帶領(lǐng)學生進行深入分析，讓學生更深刻的理解門內(nèi)的慈母深情。（2）分散式帶文方法實現(xiàn)重難點的突破：進行一篇課文的閱讀教學，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容，引入一些有相關(guān)性的輔助材料，幫助學生對課文內(nèi)容有更為深入、全面的了解。如進行《月光曲》這篇文章的教學時，教師可以事先收集關(guān)于作曲家貝多芬的文章，例如《了不起的音樂家貝多芬》，可以將其作為輔助材料，讓學生對貝多芬有更多的了解，使他們更好地了解貝多芬的成長經(jīng)歷、在音樂領(lǐng)域取得的輝煌成就等，豐富學生的認知，調(diào)動學生的情感。

3.“插花式”帶文，激活學生的思維，減輕學習壓力和難度

這種帶文方法通常是利用課前2-5分鐘的時間，以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師領(lǐng)導學生進行相關(guān)詩詞、名言警句等的朗讀、背誦。課中利用半小時的時間進行課文的精讀，并可以在精讀過程中適時插入一些與文章內(nèi)容有聯(lián)系的詩詞、名言警句等。剩余的課堂教學時間將主題閱讀內(nèi)容代入其中。

4.進行帶文時機的精準把握，以精讀帶略讀

具體有如下情況：（1）從節(jié)選文章將原文帶出。小學語文教材收錄的文章有一些是節(jié)選的，教師可以將原文帶出，豐富學生的閱讀量和認知。（2）從作者的一篇文章帶出其他文章。小學語文課文中很多名家名篇，可以從一篇帶多篇，讓學生對作者有更深刻的認知。（3）從一篇文章帶出一本書。例如《賣火柴的小女孩》，可以帶出《安徒生童話》。（4）從作品題材帶出其他作家的同類題材作品。

總之，小學生的閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師長期有意識的對學生進行培養(yǎng)。“以文帶文”語文閱讀教學方法，可以豐富學生的語文閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀方法以及習慣，讓學生感受更多的閱讀樂趣，增強學生的文化底蘊，為其今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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