在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略探究

李海智

摘要：在小學數學計算教學中，以數學符號的意義作為教學支撐，能夠幫助學生改變對數學學習的恐懼心理，糾正其認為數學只是冰冷的數字，是枯燥而無味的計算的錯誤觀念。符號意識的培養能夠提高學生學習數學的興趣和動力，減少學生在解決數學問題的過程中經常出現的所謂的“粗心大意”的問題。基于此，本文主要分析了在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略。

關鍵詞：數學符號;符號意識;計算教學

0引言

數學符號意識對于學生學習數學有極大的作用，能有效地提升學生的數學運算能力，也能使學生的邏輯思維能力得到培養，但學生數學符號意識的培養也不是一朝一夕的事。教學中應通過挖掘生活經驗、明確符號的內涵實質、積累符號語言、解決數學問題等多種角度，將符號意識滲透到數學學習的全過程。

1合理創設數學情境，引導學生感知符號

在當前背景下，小學教師要想有效培養學生的符號意識，首先就要引導學生深入了解符號的實際意義，并在此基礎上引入數學知識，以此來進一步增強學生的符號感知能力，為學生符號意識的培養奠定良好的基礎。同時，數學作為一門較為抽象的學科，由于小學生的認知水平與理解能力均相對較差，再加上傳統的教學內容的單一與枯燥，這就會大大降低學生學習數學的興趣。為此，教師在開展日常教學活動時，要根據學生整體的學習特點，結合教學內容來合理創設便于學生理解的數學教學情境，以此來有效激發學生學習數學的興趣，啟發學生的數學思維。此外，由于小學生缺乏一定的生活體驗，因此教師在設置教學情境時極易出現與生活實際相偏離的問題，這就會在一定程度上加大學生理解數學知識的難度。為此，數學教師在創設數學情境時，要盡可能貼近學生的實際生活，以此來有效調動學生的積極性，增強學生的生活體驗，進而在生活場景的基礎上引導學生更好地感知符號，理解符號的真正意義^[1]。

2挖掘生活經驗，增強符號的親切實用感

學生對于數學符號意識認知不強烈的主要原因在于數學符號是抽象的，在學生的生活中很少使用。想要培養學生的符號意識，就要將數學符號融入學生的日常生活，讓數學符號變得更加貼近生活，更加富有親切感。這樣，不僅提升了數學符號的趣味性，同時鼓勵學生在生活中使用數學符號。比如，在教學過程中，教師用a表示一件具體的事物，那么4a表示4個具體的事物，并讓學生動腦筋想一想：a可以表示什么，4a又表示什么？有的學生說：“a表示桌子的數量，4a表示a張桌子的腿數。”;有的學生說：“a代表一層樓的面積，則4a代表4層樓的面積。”;有的學生說：“a表示我每天讀書的頁數，4a表示4天一共讀多少頁。”……這樣在學生能夠在積極活躍的氛圍中學習新的符號，緊密聯系生活，加強學生對數學符號的親切感，同時加強學生的邏輯思維能力，促進學生對于數學符號的靈活運用，減少其與數學符號的距離，自覺使用符號、運用符號，從而增強學生使用數學符號的意識^[2]。

3結合生活實際，深化學生符號意識

作為學生學習與理解數學知識的基礎，符號在數學中具有十分重要的應用價值。其中最為突出的就是可以幫助學生解決日常生活中面臨的實際問題，深化學生的數學思想。因此，在小學數學教學中培養學生的符號意識是十分有必要的。但受傳統教學模式的影響，大部分小學的符號教學通常是以教材內容為主，因此十分缺乏生活場景的依托，這就導致符號越來越抽象化，且十分不利于小學生理解。為此，小學數學教師在日常教學實踐中，要加強符號教學與生活實際的聯系，以此來讓學生深刻感知符號的魅力，進而大大提升學生對于符號的理解能力與應用能力。例如，學生在學習與“時、分、秒”等相關內容時，教師就可以通過英文定義相結合的方法來為學生詳細講解h、min、s分別代表時、分、秒的具體原因，以此有效加深學生對于英文字符的感知，進而強化學生的符號意識。同時，教師也可以結合學生的生活實際來營造生活化的課堂情境，通過提出問題的方法來檢查學生對于h、min、s的具體掌握程度，并在這一過程中進一步增強學生的符號意識，加深學生對于符號的理解與記憶，進而大大提升小學數學教學的效率。

4解決數學問題，培養符號的運用能力

數學符號是使用數學運算不可或缺的一部分。在實際的數學問題參與中，提高學生對于數學符號的理解，加強學生對于數學符號的運用，可以有效提高尋求問題結果的效率。因此，教師應從多方面的培養學生的數學符號意識。一方面，教師應結合具體的實際問題，在學生自主探索的過程中，引導學生進行公式推論，加強學生的理解印象;另一方面，教師應注重引導學生多思維地進行思考問題，針對學習水平不同的學生進行更加多元化的培養，讓學生根據自己的能力，選擇更加合適的數學方法來解決數學問題。如“甲乙兩地間的距離為360km，兩列車同時分別從甲乙兩站開出相向而行，3小時后相遇，慢車每時行48km，快車每時行多少千米？”解法①360÷3-48=72（km）;解法②（360-48×3）÷3=72（km）;解法③設快車每時行x千米，（48+x）×3=360，x=72;解法④設快車每時行x千米，48×3+x×3=360，x=72。教師在教學或布置作業時，應當多提供一題多解的題目，在學生在參與解題的過程中，引導學生發散思維，分析多重解法，不斷地強化學生的數學符號意識。這樣，既使得掌握知識不同的學生都能得到鍛煉，又能提高學生的邏輯思維能力，發散學生思維，使其有選擇地使用符號，提高解題效率^[3]。

5結束語

數學教育的根本任務是提升學生的數學核心素養，而數學核心素養中，最重要的一項是數學符號意識，它是衡量符號化思想和抽象思維的重要指標.在數學教學過程中，應該伴隨數學符號的教學，使學生掌握并理解各類數學符號，正確運用數學符號進行推理和運算，是一個循序漸進的過程，培養學生的數學符號意識，應該貫穿于整個數學教學的始終。

參考文獻

[1]張超.如何在教學中培養學生的符號意識[J].小學教學參考（數學），2019（20）：80-81.

[2]周莉莉.例談小學生符號意識的培養途徑[J].求知導刊，2018（5）：144.

[3]江強.小學生數學符號意識培養策略初探[J].福建教育學院學報，2016，17（3）：37-40.