淺談針對學習困難學生的教育策略

戴延慧　李仕敏

我國學者孟萬金教授指出，廣義“學習困難”泛指各種原因導致的學習達不到預期目標所體驗和經歷的困境和難處，包括隱性學習困難和顯性學習困難兩種。隱性學習困難更多由后天因素導致，沒有明顯的學業成績差的表現，有時可能還非常好，但成績卻與智商不成正比，統稱學習低效;顯性學習困難即狹義的學習困難，專指由學習障礙及其社會心理因素而非智力落后引起的學業落后，統稱學習無能。學習無能具體包括由腦認知加工系統功能不健全或不協調導致的各種學習障礙，其表現為學業不良或學科落后。本文主要關注顯性學習困難學生，分析其原因及改善策略，為了能夠達到更好的教學效果，提高學習質量。

一、學生產生學習困難現象的原因分析

1.學習困難產生的外因分析

盡管當今社會已經實現了人與人之間相互尊重、和諧共處的生存理念，但是仍有一部分人將學困生視為“異類”、“非正常人”，投來異樣的目光，甚至采取異樣的行動，給學困生的心靈蒙上了一層灰塵。家庭是學生成長的搖籃，家庭環境的好壞對于學生的發展成才具有直接重要的影響。而在現實生活中，家長一旦發現并確定自己的孩子是學困生，往往對其采取放任自流式的教育方式，對其失去信心，非但沒有鼓勵的話語甚至還會惡言相向傷害孩子的心靈，對學困生造成更加惡劣的負面影響。學校可以說是學生的第二個家，相較于家庭來說，學校對學生的影響更為重要與持久。然而，在大部分的學校里都有優、差班的區分，這種做法不僅在一定程度上反映了學校教育的不公正，同時也大大降低了學困生的學習積極性。對待學困生，有些學校對其采取不管不顧、不理不睬的教育方式，為其貼上“朽木”的標簽，更有甚者將學困生這個群體比作是“攪得一鍋腥”的“爛魚”。這些都給學困生帶來不可抹滅的傷害。

2.學習困難產生的內因分析

心理學研究表明，智力是由觀察力、記憶、思維能力、想象力和注意力等能力有機的綜合而構成的，雖然學困生的智力屬正常范圍，但是由于其他諸多因素發展不平衡，也會在一定的程度上導致學習困難。學困生大多都表現為學習態度差、意志薄弱、缺乏毅力、缺乏自制力、情緒不穩定等的性格特點，遇到困難與挫折極易退縮，不能夠做到堅持，對未來不抱有希望。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，樹立正確的學習動機能夠使學生達到事半功倍的效果，而學困生往往缺乏正確的學習動機，將學習視作一種必須完成的任務，或者認為是在為父母和老師學習，關于學習，找不到一點點快樂。學習在某種程度上來說確確實實是一個體力活，除了要有力氣之外還必須要掌握一定的科學的方法，否則到最后很有可能竹籃打水一場空，這也是為什么學困生努力的徹夜學習，成績卻一直不理想的主要原因，正是由于缺乏科學正確的學習習慣與方法，久而久之，使其對學習失去信心，甚至產生厭惡，從而導致一系列的學習困難的現象與行為的衍生。

二、針對學習困難學生的教育策略

學困生的教學幫扶與轉化是一個復雜的系統工程，其心理特點與自身發展和社會教育、學校教育、家庭教育密切相關，因此必須采取多管齊下的學困生綜合干預模式，充分調動社會各界的力量，力圖從多方位、多層次、多角度實現對學困生的全面干預。在此干預模式中，社會相關機構應加強對學困生教育知識的普及化與大眾化，使人們真正了解并接受學困生，從而展開對其的幫扶行動。而學校與家庭教育則是此模式運轉的動力與保障。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。情感是刺激學生學習的內在動力，老師與家長應該運用足夠的情感，充分的關注與尊重學困生，使他們感覺到自己的存在感，感覺到幸福和快樂，逐漸地走出心理障礙。我們必須清醒地認識到，學困生并非朽木，他們也有屬于自己的閃光點，有許多可愛之處。家長與教師要善于發現學困生的閃光點，并將其放大放亮，挖掘其潛能，增加其自信心。

學困生比一般學生有更多的情緒困擾。因此，我們應結合學困生的生活條件、自身特點、情感需要來進行有效的心理干預，定期開展心理素質教育與訓練課程，進一步優化學困生的心理素質，增強抵抗困難與挫折的能力，培養其堅韌樂觀的心態。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，應學會找準學困生的興趣領域或興趣點，并進一步對其加以強化，把學困生的注意力從不愉快、糾結的事情上轉移到自己感興趣的事物上，不僅能夠減少壓力和痛苦，同時也能夠使學困生在此過程中得到快樂，感受學習與生活的美好。學困生的一個重要表現就是學習成績落后或低下，可以對其設計一種特別的學習模式或者說方法，通過同伴輔導、合作探究的方式，采取同齡人之間特有的教學語言、學習思維和講解方式，使其發現學習的奧秘，重新燃起對學習的信心。

三、個性化制定學校教育難度和教育進度

學困生對正常的學校教學內容、教學難易程度和教學進度的接受能力存在著一些問題，正是由于各大學校實行過于高度一致的教學內容、教學難度和教學進度，使得學困生與其他正常學生產生了很大的差異，在很大程度上加強了學困生對學習的厭倦感。因此，各大學校可以具體問題具體分析，根據地方教育方略，結合學困生的自身特點，制定出科學合理的學校教育難度和教育進度，幫扶學困生，真正意義上做到不讓一個學生掉隊。

總之，教育工作者應持續關注學習困難學生的身心成長，提供適合他們發展的教育，逐步改善學習困難的狀況，跟上班級隊伍，使他們獲得學業成功、高尚品德和健康心理，成為棟梁之材。

參考文獻

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