善于思考精于表達

秦秀玲

摘要：小學(xué)高年級的語文寫作要求學(xué)生完整地敘述一件事并表達自己的看法，強調(diào)思路清晰、語言流暢、情感真實。小學(xué)低年級語文寫作訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，為了提高小學(xué)高年級學(xué)生的語言表達能力，教師需要在習(xí)作教學(xué)中增加思考訓(xùn)練與表達訓(xùn)練。在思考訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從點、線、面思考、換位思考、聯(lián)系生活。在表達訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生修煉詞句、增強聯(lián)想、讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作教學(xué);思考與表達

小學(xué)高年級是學(xué)生思想高度發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)生的思維水平與表達能力是相輔相成的，其共同影響習(xí)作能力的發(fā)展。語文教師需要在習(xí)作教學(xué)中強化思考與表達訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、精于表達的寫作習(xí)慣，提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平，為日后的中學(xué)寫作奠定基礎(chǔ)。目前小學(xué)高年級學(xué)生作文容易出現(xiàn)假、大、空等不良現(xiàn)象，究其根源，主要是缺乏過渡階段的思考與表達訓(xùn)練。教師需要通過多樣化的思考與表達訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維認知水平與語言表達能力。

一、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的思考訓(xùn)練

（一）習(xí)作教學(xué)中的思考訓(xùn)練——從點、線延伸到面

小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中需要加強思考訓(xùn)練。教師需要讓學(xué)生意識到思考對習(xí)作的關(guān)鍵作用。小學(xué)五六年級的學(xué)生的思維水平實際上還處于“待開發(fā)”的階段。他們的作文也常常因為思考的欠缺表現(xiàn)出行文次序混亂、詞語搭配不當(dāng)、篇章結(jié)構(gòu)混亂等特點。教師在習(xí)作教學(xué)中可以通過形式多樣的思考訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思考的角度、深度、廣度。首先，教師可以對學(xué)生進行點、線、面結(jié)合的思考訓(xùn)練，例如，教師在講授“故鄉(xiāng)的柿子樹”這個寫作題目時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“柿子樹”這個點出發(fā)，思考柿子樹的形狀、年齡、位置等特點，然后從“點”過渡到“線”，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時構(gòu)思并搭建時間、空間、人、事、物等線索，再從“線”拓展到“面”，引領(lǐng)學(xué)生思索“故鄉(xiāng)的柿子樹”適合表達的情感與主題。

（二）習(xí)作教學(xué)中思考訓(xùn)練——換一個角度思考

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考訓(xùn)練。學(xué)生在一般情況下習(xí)慣從自己的視角看待事物，以第一人稱敘述行文。敘述視角較為單一，具有一定的局限性。教師在習(xí)作教學(xué)中需要開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從多角度思考寫作的題目，嘗試使用換位思考的方法。例如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇課文時，教師可以為學(xué)生介紹卡夫卡的《變形記》，然后要求學(xué)生課后從其他事物的視角出發(fā)改寫這篇課文，學(xué)生可以從草蟲、村落的等角度，描寫不同視角下的世界，表達不同的情感態(tài)度。通過這種換角度思考的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高自己的思維認知水平，豐富自己的寫作視角，提高寫作表達能力。

（三）習(xí)作教學(xué)中思考訓(xùn)練——在生活中發(fā)現(xiàn)美

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進行生活思考訓(xùn)練。寫作源于生活，學(xué)生既需要教材中的間接經(jīng)驗，也需要生活中的直接經(jīng)驗。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的習(xí)慣，在寫作時才會文思泉涌。例如，在進行“童年的發(fā)現(xiàn)”的寫作教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出相對狹窄的教室，來到更為開闊的校園，讓學(xué)生觀察校園里的一草、一木、昆蟲、飛鳥。經(jīng)過一段時間的觀察，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考“如何與動物相處？”、“如何保護自然環(huán)境？”等問題。學(xué)生的思維被逐漸煥發(fā)，養(yǎng)成熱愛生活、觀察思考生活的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的表達訓(xùn)練

（一）習(xí)作教學(xué)中表達訓(xùn)練——煉字、擇詞、修句

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中需要注重表達訓(xùn)練。首先，教師需要提高學(xué)生的煉字、擇詞、修句能力。一篇作文離不開字詞與句段。優(yōu)秀的作文常常不乏生動的詞語，優(yōu)美的句段，真摯的情感。教師在講解五年級上冊的課文《推敲》時，可以適當(dāng)加入習(xí)作教學(xué)。學(xué)生在寫作過程中也需要自覺養(yǎng)成推敲詞句的習(xí)慣。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的同義替換能力，學(xué)生需要在詞匯儲備過程中積極積累相近含義的詞語，在表達訓(xùn)練過程中仔細尋找最適合語境的詞語，從而做到表達準(zhǔn)確、精煉、傳神。

（二）習(xí)作教學(xué)中表達訓(xùn)練——增強聯(lián)想能力

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作表達訓(xùn)練過程中需要增強學(xué)生的聯(lián)想能力。事物與事物之間并不是毫無聯(lián)系的，學(xué)生在表達訓(xùn)練過程中常常缺乏過渡句或過渡段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強聯(lián)想連接能力。例如，教師在進行《高爾基和他的兒子》的課文教學(xué)時，可以分析該篇文章的行文思路。高爾基從綻放的鮮花聯(lián)想到兒子，由兒子聯(lián)想到一切美好的事物，再從鮮花的屬性聯(lián)想到“給予”“奉獻”的品質(zhì)，然后提出“給予”的重要意義。教師通過對文章聯(lián)想過程的解析，使學(xué)生體會到聯(lián)想對寫作的重要意義。教師可以通過一些微寫作表達訓(xùn)練，提升學(xué)生的聯(lián)想能力，逐步解決學(xué)生習(xí)作語句之間缺乏邏輯性、語序混亂顛倒、全篇結(jié)構(gòu)層次不清等問題。

（三）習(xí)作教學(xué)中表達訓(xùn)練——課外讀物與寫作訓(xùn)練的結(jié)合

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作表達訓(xùn)練過程中需要注重課外讀物與寫作訓(xùn)練的結(jié)合。大量教學(xué)實踐證明，學(xué)生閱讀量的增加對寫作能力的提升構(gòu)成正面影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生進行拓展閱讀時，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“讀寫一體化”的能力。例如，教師在拓展閱讀課上，引領(lǐng)學(xué)生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以解析名著中的經(jīng)典片段，進而引發(fā)學(xué)生對生命意義的探討，再要求學(xué)生進行相應(yīng)的表達訓(xùn)練，題目可以為“有意義的 一天”等。教師可以通過這種教學(xué)方式將課外閱讀與寫作訓(xùn)練完美地結(jié)合在一起，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

結(jié)束語：

教師在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中需要注重增加學(xué)生的思考與表達訓(xùn)練，但并不意味著這兩項練習(xí)是截然分開的。教師需要在習(xí)作教學(xué)中將兩者融會貫通，合而為一，避免學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”等問題。在習(xí)作思考訓(xùn)練過程中，教師可以通過點、線、面演繹寫作的構(gòu)思過程，通過換角度思考豐富學(xué)生的敘述視角，通過聯(lián)系日常生活增強學(xué)生的觀察力與思考深度。在習(xí)作表達訓(xùn)練過程中，教師可以通過煉字、擇詞、修句提高學(xué)生的書面語表達能力，通過聯(lián)想、讀寫結(jié)合提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1] 王寶惜.善于思考，精于表達——淺論高年級習(xí)作教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（07）：53+55.

[2] 翁雪貞.善于思考，精于表達——淺論小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（08）：131.

[3] 龍燕萍.淺論小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（10）：39.