小學數學“生活化教學”的基本策略

李妍

摘要：“教婦初來，教兒嬰孩。”在啟蒙教育這一階段，教師本著“數學生活化、生活化數學”指導思想，善于把生活元素與小學數學活動相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于淡化純粹的課程教學形式，有效激發小學生的學習情趣，降低學習難度，而且有利于更好地體現數學學科的教育功能和應用價值，從而在潛移默化中逐步培養他們“學用結合、知行統一”的良好意識和行為習慣。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

引言

數學與生活有著緊密的聯系，將眾多的知識內容展現在生活中，促使學生做到學以致用。近年來，教師越來越重視數學文化知識與生活案例之間的結合，將生活具體案例引入到數學課堂教學中，在課堂上構建出生活化場景，給予學生身臨其境的感覺，讓學生用數學文化知識解決生活問題，將理論知識與實踐活動有機的結合在一起，形成創新性學習意識，懂得如何處理生活與數學之間存在的內在聯系，明確數學在生活中的應用領域。

1創設生活情境，調動學生的創新思維能力

在小學數學教學中，要想讓學生準確理解一個知識點，憑借機械的講解和演算是不科學的，教師還要根據學生特點，把數學知識與生活實際相結合，激發學生興趣，才能使學生快速學習知識。例如，教學“圓”這一章時，教師可以帶領學生到校園的一角，看著許多高大的楊樹和梧桐樹聳立在這片土地上，指著一棵楊樹提問：“有誰知道這棵樹的直徑呢？”經過幾分鐘的思索，一位學生說：“我可以用繩子測量出大樹的直徑。”一邊說一邊拿著繩子圍繞大樹的外圍，然后做了標記，最后把繩子展開，拿尺子測量得出大樹的周長，再運用數學公式得出直徑。通過這個簡單的課外活動，打破傳統課堂的機械式講解，讓學生在生活中體驗到數學知識的趣味性。這樣的例子不僅能夠讓學生掌握知識，還能培養學生的思維能力。

2突出學生主體，激活體驗思維

新課標的設計理念十分關注學生的課堂主體地位，這要求教師以學生為中心組織教學活動。所以在生活體驗式教學策略的實施過程中，教師應該避免采用單一的“灌輸式”的教學理念，而應該充分發揮學生的課堂主體作用。基于這一要求，教師可以組織學生進行一些自主性的知識探索活動。這樣一來，可以有效激活學生的思維，促進學生更加準確地理解知識。同時，教師應該對教學內容的重點有更加準確的把握，通過一定的問題對學生進行適當的點撥，并讓學生在自主思考的基礎上進行一些合作討論。這樣既可以鞏固學生的課堂主體地位，又能夠使學生在討論中實現思維的發散。如：教學《圓的面積》時，我沒有按照常規的教學模式直接對學生進行知識的滲透，而是組織學生自主推導了圓形的面積公式。在這次探究活動中，學生需要進行一次動手操作活動。對于活動內容，我首先進行了簡單的提示：動手剪出三個圓形，分別將這三個圓形分割為10、20、30等份，然后對這三個圓形重新進行不同形式的拼接，并總結重新拼接之后的圖形有怎樣的規律。學生按照提示進行了動手操作，最后發現了這樣的特點：重新拼接的圖形是一個近似的平行四邊形，而且圓形分割數量越多，重新拼接的圖形就會越來越趨近于一個近似的長方形。接著，我讓學生嘗試將圓形分割成更多的數量（保證為偶數），思考近似的長方形的長和寬與圓形存在怎樣的對應關系。結合自己的觀察，學生進行了交流討論，并得出了這樣的結論：近似長方形的長對應的就是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則是圓形的半徑。最終，通過這樣的方式，幫助學生得出了比較準確的結論。這不但促進了學生的知識理解，而且鍛煉了學生的學習能力。

3組織生活化教學活動，鼓勵學生積極參與

在小學數學教學生活化的探索中，教師不僅可以將生活場景、生活實物帶入課堂，也可以將課堂設在室外，不必局限于教室或是課堂教學時間。教師可以通過組織一些日常活動，讓學生看到生活中蘊含的數學知識，從而培養學生的數學應用能力。比如，我們學習人教版四年級上冊“對策問題”時，教師播放田忌賽馬的故事，讓學生總結出這種調換順序，以弱制強的對策可以運用到生活中的其他地方，如撲克牌比大小游戲、體育比賽、軍事較量等等。教師要善于把課堂上的學習內容與生活建立聯系，引導學生深入思考問題，從而促進學生思維的發展和提升。又如，我們在學習了“小數加減法”時，教師可以讓孩子逛超市保留小票，學生對照自己的購物小票計算一共花了多少錢。這樣的實踐作業肯定比讓學生做題更能夠調動學生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學生將數學知識應用于實際生活的能力，從而對數學教學目標的實現起到積極的推動作用。

4認真挖掘各類元素，努力開發生活化課程資源

數學教學中經常蘊含為人熟悉的日常生活現象，同樣在實際生活中，時時處處體現著豐富多元的數學知識。在小學數學教學過程中，教師要本著開放性理念和實質性行為，大力開發并充分利用實際生活中的課程資源，積極開展“數學生活化、生活化數學”的課程教學活動，以此不斷地拓展課程形式，豐富課程內涵，逐步增加課程教學的寬廣度和深厚度。以“長方體、正方體的體積與容積”教學為例，在解釋這兩個不同的數學概念時，筆者借助日常生活中的熟悉物品現象：冰箱放在家內占據空間的大小，這就是冰箱的“體積”大小;而冰箱里面所能容納物體的空間，這就是冰箱的“容積”大小。如此而為，既把課程教學與生活資源有機地結合起來，又能在生動形象中有效培養小學生的“類比學習”意識和“舉一反三”能力。再如，教學“百分數的應用”時，可借助商場節假日“優惠或折扣”生活資源，更好地拉近數學與生活之間的距離，實現兩者之間的無縫對接。

結語

生活化教學提高了學生的實踐能力和應用能力，強化他們的合作意識和寫作能力，促使學生對文化知識做到學以致用。數學教師創設出生活化教學情境，將生活案例引入到課堂教學中，在課堂上構建出實際生活情境，增加學生對文化知識的真實感受，強化他們對于知識的理解與應用。

參考文獻

[1]張彥林.小學數學生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）：104.

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