情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳喜英

摘要：語文科目是小學(xué)時期的關(guān)鍵學(xué)科，其對于學(xué)生的重要性毋庸贅述，而為了能夠為初中語文形成一些鋪墊，小學(xué)六年級的語文內(nèi)容相對來說已經(jīng)擁有一定的繁雜性。同時隨著新課標(biāo)的落實，也對小學(xué)語文授課提出了全新的要求，在這種形勢之下，語文教師也對自身的授課理念做出了革新，將其情景法引入到了授課之中，并取得了較為顯著的效用。基于此，本文就以小學(xué)六年級語文授課為出發(fā)點，著重探討情境法運用的意義，以及運用的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級課堂;情境法;授課活動

引言

基于屬性來看，情景法屬于全新的模式，在近幾年已經(jīng)廣泛滲透到各個時期的授課活動中， 并且取得了良好的效用。在小學(xué)六年級語文授課期間，通過情景法，能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本中的關(guān)鍵內(nèi)容，進一步突出語文知識，采用多元化的授課模式。同時借助電教設(shè)施作為輔助辦法，向?qū)W生展示直觀生動的語文內(nèi)容，使學(xué)生感悟情景，仿佛身臨其境，有助于匯集學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生懂得理解文章表達(dá)的具體意義，從而與作者進行思想交流與情感碰撞，實現(xiàn)情景交融，熏陶學(xué)生情操的同時，滿足學(xué)生進步的需求。

一、小學(xué)語文六年級授課活動中融入情境教學(xué)的關(guān)鍵意義

（一）提升授課效率

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是培育語文素養(yǎng)主要階段，同時也是追求自我的關(guān)鍵時期。而以往的語文授課觀念，已經(jīng)沒有辦法達(dá)到學(xué)生的實際需要，特別是“輸入式”的授課手段，更有可能起到相反的效果。而隨著情境授課模式的運用，能夠有效的扭轉(zhuǎn)這一局面，將語文課本中內(nèi)容更加完善的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正的感悟到文章的情感，在這種情境的作用下，能夠顯著的增強授課效率。

（二）樹立學(xué)生主角地位

伴隨新課標(biāo)的落實，也明確了要將學(xué)生的樹立為授課活動主角的思路，這一點對于小學(xué)語文教育也同樣適用。盡管六年級的學(xué)生已經(jīng)進行了較長時間的語文學(xué)習(xí)，但是由于其年紀(jì)特性，因此若是不尋求一些手段，來吸引其注意力，那么依舊沒有辦法提升語文授課的成效，對于學(xué)生的成長來說極其不益。所以，就需要將情境授課法應(yīng)用于其中，為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生融入至授課或者之中，將學(xué)生變?yōu)橹鹘牵處煾鄷r候是一個“領(lǐng)路者”的角色，這樣才能夠達(dá)成語文教育的真正目的。

（三）點燃學(xué)生興致

在以往的小學(xué)語文授課過程中，教師機械式的口述語文知識，會使得學(xué)生慢慢的覺得語文科目十分乏味，久而久之，便會對語文學(xué)習(xí)喪失掉興致，特別是小學(xué)六年級的學(xué)生，其已經(jīng)擁有了初步的判斷觀念，對于自己不感興趣的內(nèi)容，便不愿意去接收。因此，就需要將情境授課法融入其中，通過這種方式，創(chuàng)建出活躍的授課氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的有趣之處，繼而愿意去上語文課，如此一來，便能夠輕易的點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，保證小學(xué)六年級語文的授課成果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)六年級語文授課中的運用措施探究

（一）增強學(xué)生情感感悟

通過創(chuàng)建出有效的情境，可以顯著的提升授課成果，因此，小學(xué)六年級語文教師需要明晰到這一點，繼而通過增強學(xué)生情感感悟的方式，來讓情境授課的優(yōu)勢更好的展現(xiàn)出來，在這個過程中，教師需要做好授課目標(biāo)的確定，以及課本內(nèi)容的結(jié)合，并采取一定的方式，來進一步深化設(shè)定的情境，將學(xué)生的注意力匯聚于課堂之中，以便于更為高效的培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在教授人教版小學(xué)六年級，“狼牙山五壯士”這篇文章時，便可以在備課時期，尋找一些相關(guān)的影像，或者是歌曲，然后在授課正式開啟之前，使用電教設(shè)施來將資料播放給學(xué)生觀看、收聽，這樣一來，便可以構(gòu)建出“愛國英雄”的情境，從而讓學(xué)生更加容易的接收后續(xù)的知識內(nèi)容，此時，教師在講解課本中相關(guān)內(nèi)容時，便可以獲得事半功倍的成效。

（二）科學(xué)構(gòu)建授課情境

在授課開啟之前，小學(xué)語文教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，繼而采取科學(xué)的手段，來構(gòu)建出授課情境，唯有如此，才能夠更好的提升授課效果。詳細(xì)來說，就是需要保證所構(gòu)建的情境，與課本中的授課目標(biāo)完全的一致，避免出現(xiàn)偏差，幫助學(xué)生能夠通過情境，來領(lǐng)悟到課堂中所要教授的知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在教授人教版小學(xué)六年級，“少年閏土”這篇文章期間，盡管篇幅所展現(xiàn)的是“閏土”這個人物，但是實際上是反映的是在舊社會中，國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)的衰敗，農(nóng)民被壓榨后的麻木狀態(tài)，因此，教師就需要依據(jù)課文的中心內(nèi)容來構(gòu)建授課情境，而不要僅僅依據(jù)課文的表層意義來創(chuàng)建情境，小學(xué)語文教師可以在準(zhǔn)備課程時，著重尋找一些舊時代農(nóng)村的照片，同時尋找一些相關(guān)歷史背景的視頻，如此便可以更為直觀的展現(xiàn)其中內(nèi)容，創(chuàng)建出正確的授課情境。

（三）引領(lǐng)學(xué)生懂得探索

除了上述兩種情境教學(xué)的有效運用措施之外，小學(xué)教師還需要加強問題情境的構(gòu)建，這樣才可以提升學(xué)生解答語文問題的能力，而這也是語文教育的關(guān)鍵點之一。實際上，在小學(xué)六年級的語文課本之中，很多內(nèi)容都與日常的生活休戚相關(guān)，因此，教師便可以利用這一點，通過問題情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，來引領(lǐng)學(xué)生懂得如何探索。例如，在教授人教版小學(xué)六年級，“臘八粥”這篇課文內(nèi)容時，便可以在授課期間提出幾個問題：“什么是臘八節(jié)”、“臘八粥里面都有哪些食材”等等，繼而讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并且去尋找答案，這樣便能夠確保問題情境的時效性，以及有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，由上述內(nèi)容能夠知曉，在小學(xué)六年級語文課堂授課過程中，教師務(wù)必要正確明晰學(xué)生的主角地位，通過營造輕松愉悅的課堂授課情景，有助于點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致，進而構(gòu)建出高效的授課活動。在課堂之中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做好課前研討與探究工作，進一步培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)計出具有情緒引導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考，并且主動予以探析，從而取得良好的授課效果。

參考文獻

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