情景教學法在小學六年級語文教學中的應用

吳喜英

摘要：語文科目是小學時期的關鍵學科，其對于學生的重要性毋庸贅述，而為了能夠為初中語文形成一些鋪墊，小學六年級的語文內容相對來說已經擁有一定的繁雜性。同時隨著新課標的落實，也對小學語文授課提出了全新的要求，在這種形勢之下，語文教師也對自身的授課理念做出了革新，將其情景法引入到了授課之中，并取得了較為顯著的效用。基于此，本文就以小學六年級語文授課為出發點，著重探討情境法運用的意義，以及運用的措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;六年級課堂;情境法;授課活動

引言

基于屬性來看，情景法屬于全新的模式，在近幾年已經廣泛滲透到各個時期的授課活動中， 并且取得了良好的效用。在小學六年級語文授課期間，通過情景法，能夠點燃學生的學習興致，教師應當根據課本中的關鍵內容，進一步突出語文知識，采用多元化的授課模式。同時借助電教設施作為輔助辦法，向學生展示直觀生動的語文內容，使學生感悟情景，仿佛身臨其境，有助于匯集學生的注意力，幫助學生懂得理解文章表達的具體意義，從而與作者進行思想交流與情感碰撞，實現情景交融，熏陶學生情操的同時，滿足學生進步的需求。

一、小學語文六年級授課活動中融入情境教學的關鍵意義

（一）提升授課效率

對于小學六年級的學生來說，是培育語文素養主要階段，同時也是追求自我的關鍵時期。而以往的語文授課觀念，已經沒有辦法達到學生的實際需要，特別是“輸入式”的授課手段，更有可能起到相反的效果。而隨著情境授課模式的運用，能夠有效的扭轉這一局面，將語文課本中內容更加完善的展現出來，讓學生能夠真正的感悟到文章的情感，在這種情境的作用下，能夠顯著的增強授課效率。

（二）樹立學生主角地位

伴隨新課標的落實，也明確了要將學生的樹立為授課活動主角的思路，這一點對于小學語文教育也同樣適用。盡管六年級的學生已經進行了較長時間的語文學習，但是由于其年紀特性，因此若是不尋求一些手段，來吸引其注意力，那么依舊沒有辦法提升語文授課的成效，對于學生的成長來說極其不益。所以，就需要將情境授課法應用于其中，為學生創建出相應的氛圍，幫助學生融入至授課或者之中，將學生變為主角，而教師更多時候是一個“領路者”的角色，這樣才能夠達成語文教育的真正目的。

（三）點燃學生興致

在以往的小學語文授課過程中，教師機械式的口述語文知識，會使得學生慢慢的覺得語文科目十分乏味，久而久之，便會對語文學習喪失掉興致，特別是小學六年級的學生，其已經擁有了初步的判斷觀念，對于自己不感興趣的內容，便不愿意去接收。因此，就需要將情境授課法融入其中，通過這種方式，創建出活躍的授課氣氛，讓學生感受到學習語文的有趣之處，繼而愿意去上語文課，如此一來，便能夠輕易的點燃學生的學習興致，保證小學六年級語文的授課成果。

二、情境教學法在小學六年級語文授課中的運用措施探究

（一）增強學生情感感悟

通過創建出有效的情境，可以顯著的提升授課成果，因此，小學六年級語文教師需要明晰到這一點，繼而通過增強學生情感感悟的方式，來讓情境授課的優勢更好的展現出來，在這個過程中，教師需要做好授課目標的確定，以及課本內容的結合，并采取一定的方式，來進一步深化設定的情境，將學生的注意力匯聚于課堂之中，以便于更為高效的培育學生綜合素養。例如，在教授人教版小學六年級，“狼牙山五壯士”這篇文章時，便可以在備課時期，尋找一些相關的影像，或者是歌曲，然后在授課正式開啟之前，使用電教設施來將資料播放給學生觀看、收聽，這樣一來，便可以構建出“愛國英雄”的情境，從而讓學生更加容易的接收后續的知識內容，此時，教師在講解課本中相關內容時，便可以獲得事半功倍的成效。

（二）科學構建授課情境

在授課開啟之前，小學語文教師需要做好相應的準備，繼而采取科學的手段，來構建出授課情境，唯有如此，才能夠更好的提升授課效果。詳細來說，就是需要保證所構建的情境，與課本中的授課目標完全的一致，避免出現偏差，幫助學生能夠通過情境，來領悟到課堂中所要教授的知識，提升學生的語文學習能力。例如，在教授人教版小學六年級，“少年閏土”這篇文章期間，盡管篇幅所展現的是“閏土”這個人物，但是實際上是反映的是在舊社會中，國內農村地區的衰敗，農民被壓榨后的麻木狀態，因此，教師就需要依據課文的中心內容來構建授課情境，而不要僅僅依據課文的表層意義來創建情境，小學語文教師可以在準備課程時，著重尋找一些舊時代農村的照片，同時尋找一些相關歷史背景的視頻，如此便可以更為直觀的展現其中內容，創建出正確的授課情境。

（三）引領學生懂得探索

除了上述兩種情境教學的有效運用措施之外，小學教師還需要加強問題情境的構建，這樣才可以提升學生解答語文問題的能力，而這也是語文教育的關鍵點之一。實際上，在小學六年級的語文課本之中，很多內容都與日常的生活休戚相關，因此，教師便可以利用這一點，通過問題情境教學模式的創建，來引領學生懂得如何探索。例如，在教授人教版小學六年級，“臘八粥”這篇課文內容時，便可以在授課期間提出幾個問題：“什么是臘八節”、“臘八粥里面都有哪些食材”等等，繼而讓學生帶著問題去學習，并且去尋找答案，這樣便能夠確保問題情境的時效性，以及有效性。

三、結束語

總而言之，由上述內容能夠知曉，在小學六年級語文課堂授課過程中，教師務必要正確明晰學生的主角地位，通過營造輕松愉悅的課堂授課情景，有助于點燃學生語文學習興致，進而構建出高效的授課活動。在課堂之中，小學語文教師應當做好課前研討與探究工作，進一步培育學生的語文素養，設計出具有情緒引導性問題，引領學生進行深度思考，并且主動予以探析，從而取得良好的授課效果。

參考文獻

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