高校體育教學改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對策的研究

劉緯

摘要：在本文中，通過分析體育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)了與教育改革有關(guān)的許多問題，并在遵循“健康第一”的原則基礎上，倡導改革教育目標和教學觀念的轉(zhuǎn)變。以體質(zhì)強健為目標，思考諸多教學改善措施，建立一支好的教師隊伍。為國內(nèi)大學體育教學工作的改革提供參考，以建立更加科學、連貫的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高校工作;體育教學;現(xiàn)狀及對策

一、國內(nèi)高校體育教學工作的改革現(xiàn)狀

（一）理論教學與實踐教學失衡

大學體育受到傳統(tǒng)教育思想的強烈影響，在當前仍存在“強調(diào)實踐而忽略理論”的問題，兩者之間的教育比例趨于失衡，部分從業(yè)時間久的教師在授課時就經(jīng)常忽略理論知識的講授。根據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)顯示，過去幾年來，中國大學的理論教育內(nèi)容僅占整體體育課程內(nèi)容的十分之一左右，而某些學校的體育課程甚至不包含理論知識教學過程。由于這種不科學授課現(xiàn)象的存在，大部分學生對于體育意識的具備相對較弱，也無法養(yǎng)成科學的體育活動習慣。在只強調(diào)體力和技巧的教學模式下，部分高校完全背離“健康第一”和“終身運動”的觀念。此外，學生無法將深厚的理論知識與實際練習融合，因而延遲了自身體育水平的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學打消學生積極性

一些體育教師仍然采用類似中學體育的教學模式，但是這種模式忽略了作為學習主體的學生的感受，因此在教師不能積極地營造教學氛圍時，學生失去了主觀的能動學習能力。在古板的傳統(tǒng)教育模式下，體育教學日漸形成了程序教學和強制教學的結(jié)果學生對于體育課的積極性和學習熱情被打消，導致了他們在體育學習過程中的根本欠缺，他們既不會對提高自己的技能產(chǎn)生太多興趣，也不會主動關(guān)注自己是否體魄強健。

（三）部分高校改革模式不現(xiàn)實

國內(nèi)大學在進行體育教學的改革時嘗試了許多手段及途徑，但是往往事與愿違。體育教學工作的改革問題核心是將有關(guān)的教育理念進行改變轉(zhuǎn)型，將僅強調(diào)技能改進的教學理念向使學生體魄強健的教學觀念轉(zhuǎn)變，摒棄僅強調(diào)技能的教學模式。當前的體育課程內(nèi)容包含很多競爭性類目，這種競技內(nèi)容難度更高，相較于素質(zhì)教育趣味性也更低，它僅側(cè)重于系統(tǒng)的教育，忽視了開放創(chuàng)新的體育活動，種種環(huán)境條件打消了學生對體育的積極性，并且沒能有效提高體育教學工作的水平，同樣不能體現(xiàn)出體育運動強健體魄的教育效果。長期以來，學生一直在接受關(guān)于體育運動能力的教學工作的培育，而忽略了自己在運動水平和體育精神方面的提升，他們的身體健康水平也沒有得到較大改善。他們進入社會工作后又會受到新的環(huán)境條件影響，造成不能堅持在學校學到的體育鍛煉知識，從而導致了他們不能達到終身運動的目標。

（四）教學與考核不能因人而異

當前國內(nèi)部分高校依然采用教學班級的組織形式進行體育教學，班上的男女比例不均，學生的年齡、氣質(zhì)和之前的身體素質(zhì)都顯示出不同水平的體育鍛煉能力，而如果采用統(tǒng)一的教學方法授課就會不可避免地出現(xiàn)要求學生同步發(fā)展的情況。這意味著部分學生的體育能力發(fā)展將受到忽視，并且不能根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來獲得高質(zhì)量的指導。部分高校關(guān)于學生的體育能力評估方法也不完整，不能為學生的身體素質(zhì)提供正確的分析判斷以及相應的提升辦法。這種評估方式往往使用統(tǒng)一的標準，基礎體力較差的學生就可能出現(xiàn)達不到標準的現(xiàn)象，但同時他們的體力可能有所提高。事實證明，這對于體能已經(jīng)處于較低水平的學生是不公平的。這種評估方法違反了素質(zhì)教育的初衷，不能因人而異地給與學生發(fā)展機會。

二、國內(nèi)高校體育教學工作的改革對策

（一）轉(zhuǎn)變固有的教學觀念

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們在大學畢業(yè)之后很少繼續(xù)參加體育活動，只有不到十分之一的人可以繼續(xù)體育鍛煉。針對這一點，各高校在進行體育教學工作時要時刻強調(diào)“終身體育”的重要性。常規(guī)體育教學工作中，不僅要著眼于持續(xù)提升學生的身體素質(zhì)及運動技能，而且還應關(guān)注運動在學生社交活動中的融合，使學生日益形成良好的體育運動習慣。各高校應繼續(xù)基礎課程與選修課程地結(jié)合教學，并努力做到細化分類教學，幫助學生養(yǎng)成長期鍛煉身體的運動習慣。

（二）堅持以人為本的理念

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的工作節(jié)奏與壓力在不斷增加，這就要求每個人具備較強的社會適應力與身體素質(zhì)。大學的體育素質(zhì)教育尤其對學生的身心健康有非常明顯的積極影響。體育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會工作生活中不可或缺的重要元素。因此，現(xiàn)代體育改革需要以符合社會對人才的要求為目標，面向?qū)W生的成長，將“以人為本”的理念作為核心思想為學生提供體育教學。此外，高校體育課程可以綜合娛樂、競技為一體，開辦各項比賽活動，激發(fā)學生的興趣和信心，在提高他們體育素質(zhì)的同時拓寬他們的視野。

（三）加強師資隊伍的建設

近年來，大學體育教師資源已經(jīng)能夠滿足各高校的教育需求，但在與其他學科的橫向比較中卻能發(fā)現(xiàn)，建立體育教師資源體系方面仍然存在許多問題。首先，教師的學歷參差不齊，導致體系建設的滯后發(fā)生。根據(jù)有關(guān)資料可以看到，大學的大多數(shù)體育教師學歷為本科，只有數(shù)量很少的教師具有碩士及以上學位，因此對年輕教師進行更深入的培訓是必須的環(huán)節(jié)。其次是體育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須得到科學有效的創(chuàng)新。在大學中，很少有體育老師積極進行學科研究，許多老師仍然只專注于提高學生的運動技能。為了提高大學的體育教育質(zhì)量，學校需要鼓勵管理體育教師的培訓、科研工作，為體育教師的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

各高校應通過創(chuàng)新性的試驗和總結(jié)，形成學校體育教學的完整體系，確定最適合本校體育專業(yè)的教學模式。加強學生自身的體育意識與專業(yè)教師的科研精神，從源頭上提高體育教育的效果。

參考文獻

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