高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對策的研究

劉緯

摘要：在本文中，通過分析體育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)了與教育改革有關(guān)的許多問題，并在遵循“健康第一”的原則基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)改革教育目標(biāo)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以體質(zhì)強(qiáng)健為目標(biāo)，思考諸多教學(xué)改善措施，建立一支好的教師隊(duì)伍。為國內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)工作的改革提供參考，以建立更加科學(xué)、連貫的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高校工作;體育教學(xué);現(xiàn)狀及對策

一、國內(nèi)高校體育教學(xué)工作的改革現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡

大學(xué)體育受到傳統(tǒng)教育思想的強(qiáng)烈影響，在當(dāng)前仍存在“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論”的問題，兩者之間的教育比例趨于失衡，部分從業(yè)時(shí)間久的教師在授課時(shí)就經(jīng)常忽略理論知識的講授。根據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)顯示，過去幾年來，中國大學(xué)的理論教育內(nèi)容僅占整體體育課程內(nèi)容的十分之一左右，而某些學(xué)校的體育課程甚至不包含理論知識教學(xué)過程。由于這種不科學(xué)授課現(xiàn)象的存在，大部分學(xué)生對于體育意識的具備相對較弱，也無法養(yǎng)成科學(xué)的體育活動習(xí)慣。在只強(qiáng)調(diào)體力和技巧的教學(xué)模式下，部分高校完全背離“健康第一”和“終身運(yùn)動”的觀念。此外，學(xué)生無法將深厚的理論知識與實(shí)際練習(xí)融合，因而延遲了自身體育水平的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)打消學(xué)生積極性

一些體育教師仍然采用類似中學(xué)體育的教學(xué)模式，但是這種模式忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，因此在教師不能積極地營造教學(xué)氛圍時(shí)，學(xué)生失去了主觀的能動學(xué)習(xí)能力。在古板的傳統(tǒng)教育模式下，體育教學(xué)日漸形成了程序教學(xué)和強(qiáng)制教學(xué)的結(jié)果學(xué)生對于體育課的積極性和學(xué)習(xí)熱情被打消，導(dǎo)致了他們在體育學(xué)習(xí)過程中的根本欠缺，他們既不會對提高自己的技能產(chǎn)生太多興趣，也不會主動關(guān)注自己是否體魄強(qiáng)健。

（三）部分高校改革模式不現(xiàn)實(shí)

國內(nèi)大學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)的改革時(shí)嘗試了許多手段及途徑，但是往往事與愿違。體育教學(xué)工作的改革問題核心是將有關(guān)的教育理念進(jìn)行改變轉(zhuǎn)型，將僅強(qiáng)調(diào)技能改進(jìn)的教學(xué)理念向使學(xué)生體魄強(qiáng)健的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，摒棄僅強(qiáng)調(diào)技能的教學(xué)模式。當(dāng)前的體育課程內(nèi)容包含很多競爭性類目，這種競技內(nèi)容難度更高，相較于素質(zhì)教育趣味性也更低，它僅側(cè)重于系統(tǒng)的教育，忽視了開放創(chuàng)新的體育活動，種種環(huán)境條件打消了學(xué)生對體育的積極性，并且沒能有效提高體育教學(xué)工作的水平，同樣不能體現(xiàn)出體育運(yùn)動強(qiáng)健體魄的教育效果。長期以來，學(xué)生一直在接受關(guān)于體育運(yùn)動能力的教學(xué)工作的培育，而忽略了自己在運(yùn)動水平和體育精神方面的提升，他們的身體健康水平也沒有得到較大改善。他們進(jìn)入社會工作后又會受到新的環(huán)境條件影響，造成不能堅(jiān)持在學(xué)校學(xué)到的體育鍛煉知識，從而導(dǎo)致了他們不能達(dá)到終身運(yùn)動的目標(biāo)。

（四）教學(xué)與考核不能因人而異

當(dāng)前國內(nèi)部分高校依然采用教學(xué)班級的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)，班上的男女比例不均，學(xué)生的年齡、氣質(zhì)和之前的身體素質(zhì)都顯示出不同水平的體育鍛煉能力，而如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法授課就會不可避免地出現(xiàn)要求學(xué)生同步發(fā)展的情況。這意味著部分學(xué)生的體育能力發(fā)展將受到忽視，并且不能根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)。部分高校關(guān)于學(xué)生的體育能力評估方法也不完整，不能為學(xué)生的身體素質(zhì)提供正確的分析判斷以及相應(yīng)的提升辦法。這種評估方式往往使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)體力較差的學(xué)生就可能出現(xiàn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，但同時(shí)他們的體力可能有所提高。事實(shí)證明，這對于體能已經(jīng)處于較低水平的學(xué)生是不公平的。這種評估方法違反了素質(zhì)教育的初衷，不能因人而異地給與學(xué)生發(fā)展機(jī)會。

二、國內(nèi)高校體育教學(xué)工作的改革對策

（一）轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們在大學(xué)畢業(yè)之后很少繼續(xù)參加體育活動，只有不到十分之一的人可以繼續(xù)體育鍛煉。針對這一點(diǎn)，各高校在進(jìn)行體育教學(xué)工作時(shí)要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“終身體育”的重要性。常規(guī)體育教學(xué)工作中，不僅要著眼于持續(xù)提升學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動技能，而且還應(yīng)關(guān)注運(yùn)動在學(xué)生社交活動中的融合，使學(xué)生日益形成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。各高校應(yīng)繼續(xù)基礎(chǔ)課程與選修課程地結(jié)合教學(xué)，并努力做到細(xì)化分類教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成長期鍛煉身體的運(yùn)動習(xí)慣。

（二）堅(jiān)持以人為本的理念

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的工作節(jié)奏與壓力在不斷增加，這就要求每個(gè)人具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)力與身體素質(zhì)。大學(xué)的體育素質(zhì)教育尤其對學(xué)生的身心健康有非常明顯的積極影響。體育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會工作生活中不可或缺的重要元素。因此，現(xiàn)代體育改革需要以符合社會對人才的要求為目標(biāo)，面向?qū)W生的成長，將“以人為本”的理念作為核心思想為學(xué)生提供體育教學(xué)。此外，高校體育課程可以綜合娛樂、競技為一體，開辦各項(xiàng)比賽活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，在提高他們體育素質(zhì)的同時(shí)拓寬他們的視野。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

近年來，大學(xué)體育教師資源已經(jīng)能夠滿足各高校的教育需求，但在與其他學(xué)科的橫向比較中卻能發(fā)現(xiàn)，建立體育教師資源體系方面仍然存在許多問題。首先，教師的學(xué)歷參差不齊，導(dǎo)致體系建設(shè)的滯后發(fā)生。根據(jù)有關(guān)資料可以看到，大學(xué)的大多數(shù)體育教師學(xué)歷為本科，只有數(shù)量很少的教師具有碩士及以上學(xué)位，因此對年輕教師進(jìn)行更深入的培訓(xùn)是必須的環(huán)節(jié)。其次是體育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須得到科學(xué)有效的創(chuàng)新。在大學(xué)中，很少有體育老師積極進(jìn)行學(xué)科研究，許多老師仍然只專注于提高學(xué)生的運(yùn)動技能。為了提高大學(xué)的體育教育質(zhì)量，學(xué)校需要鼓勵管理體育教師的培訓(xùn)、科研工作，為體育教師的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

各高校應(yīng)通過創(chuàng)新性的試驗(yàn)和總結(jié)，形成學(xué)校體育教學(xué)的完整體系，確定最適合本校體育專業(yè)的教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生自身的體育意識與專業(yè)教師的科研精神，從源頭上提高體育教育的效果。

參考文獻(xiàn)

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