核心素養下初中語文教學的實施與思考

金美華

摘要：在傳統的初中語文教學中，往往只注重知識累積，而不重視能力和素質培養，從而導致培養出的學生思維死板、缺少創新意識，從而跟當前快速發展的社會要求相悖。為了培養具備創新意識以及終身學習技能的優秀人才，我國不斷實施新課改。實施新課改當然少不了發揮教師的重要作用。為了跟新時期教學改革的要求相符合，教師應在教學中滲透全新的教學思想，注重學生核心素養的培養。下面，我主要對如何在初中語文教學中培養學生核心素養的問題進行了簡要的分析。

關鍵詞：核心素養;初中語文教學;實施與思考

引言

語文閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于培養初中學生的語文核心素養有至關重要的作用。基于目前的初中語文閱讀教學受應試教育為主的教育背景影響下，在教學中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結果而輕視閱讀過程，致使學生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發展的眼光，基于學生語文核心素養的發展尋求語文閱讀教學的策略，促進學生在深度閱讀中自主建構，從而全面培養學生的語文核心素養。

1核心素養的含義

在《中國學生發展核心素養》中明確了學生的核心素養重點指的是學生具備的符合自身以及社會發展要求的重要能力與品格。我國也已在立德樹人的任務中劃歸核心素養的培養，這符合了我國教育發展和知識經濟時代的要求。語文核心素養重點涵蓋理解和傳承傳統文化的能力、建構和應用語言的能力、創新能力、思維能力等。基于新課改的逐步深入，核心素養培養業已變成語文教學中的中心環節，隨著新課改的執行，語文教學都以核心素養為中心開展。

2教學應注意的問題

2.1用心品悟

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學習需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學習的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會作者想要表達的意境和喜怒哀樂，進而培養學生的語文素養。比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》時，讓學生站在一個殘疾人的立場上，圍繞“好好兒活”這個中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

2.2教學模式不夠先進

在初中語文教學中，因為有的教師的教學思想沒有時刻保持先進性，依舊采用滯后的教學模式，從而不利于培養學生的核心素養。重點表現為以下兩點：一是有的初中語文教師不能根據學生的心理特點、生活感受、認識能力、學習基礎選用適宜的教學模式，而太過于依靠自身的教學經驗，造成難以實現理想的教學效果局面，從而無從對學生的核心素養進行培養;二是有的教師在教學過程中不注重信息技術等輔助教學方式的應用，導致教學的技術水平較低，如此的教學模式跟社會發展的要求相悖。

2.3對比反省

閱讀是思維的升華，是人與作品的對話，是人的自我反思。在教學《皇帝的新裝》時，通過大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對比照中，展現的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰權威。在語文閱讀教學中，除了給學生知識的教授以外，還要給學生精神和信仰的教誨，點點浸潤，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

3基于核心素質培養的初中語文教學優化措施

3.1課外閱讀拓展視野

現行初中語文教材編撰的文章雖然質量高，語言優美，具備非常高的閱讀學習價值，但是數量有限，不能拓寬學生的閱讀范圍。在語文閱讀教學實踐過程中，需要勇敢地沖破教材內容以及課堂教學的枷鎖，重視課外閱讀訓練，幫助學生利用課內所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會由量變達到質變，同時提升了語文核心素養。

3.2通過引入時政新聞話題的探

討培養學生的語言表達能力和寫作技能在初中語文教學中，寫作不但可以實現學生語言組織水平的提升，而且可以提高學生的文學素養和思維能力。然而，學習哪一種課程都應先培養學生的學習興趣，僅僅依賴于死記硬背難以寫好作文，寫作教學需要教師的合理啟發，幫助學生通過素材的累積不斷激發思維能力，從而提高寫作興趣。因此，在日常的教學中，教師應有效運用多元化教學模式，以調動學生的寫作興趣，以使學生可以寫出高水平的文章。當前，中考試題中經常出現時政話題，因此教師需要啟發學生多關注時政，讓學生在課下多看一些新聞內容，從而累積寫作的材料，且在教學過程中安排學生進行時政新聞等的探討活動，提高語文教學的趣味性、交互性以及學生的思維能力，以使學生的寫作跟社會時代的發展情勢相契合。例如：在課前探討交流活動中，教師以“共享單車的沒落”“分類存放垃圾”等時政熱點問題作為寫作話題進行討論，讓學生展開廣泛的評論，以及引導學生共同開發寫作立意點等。

3.3總結閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學生科學的閱讀方法，以促進學生更好地閱讀理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性進而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學過程中，依據不同的閱讀內容，選取不同的閱讀方法，以幫助學生更好地閱讀文章。例如，學習《紫藤蘿瀑布》時，要體現意象的美好和雋永這兩個要素上。通過語言品析和誦讀緊密結合，在多方對話中促進理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學難點，將文章的理解引向深入。

結束語

總而言之，培養學生的核心素養是當代初中語文教學的重要教學目標之一。作為初中語文教師，必須跟緊社會時代的發展潮流，積極更新自己的教學理念和教學模式，在實踐中改革和創新教學方式，真正以促進學生發展為教學宗旨，培養學生的學習自主性和語言運用能力，促進學生全面發展和進步，讓學生的語文核心素養在教學中得到提升，從而提高初中語文的教學深度。

參考文獻

[1]張福林.初中語文教學中核心素養培養的策略探究[J].中國教育學刊，2019（S2）：40-42.

[2]廖對兒.核心素養背景下初中語文教學策略研究[J].教育觀察，2019，8（42）：98-99.

[3]劉芳.探討語文核心素養下初中學生朗讀能力的培養[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：78.