體育課堂問題生的有效溝通處理一例

勞立峰

摘要：體育問題生一直是體育教學中的老大難問題，本文從一節體育課的教學“應變”入手，系統分析了出現師生學困矛盾局面時，教師需要怎么應變;如何從長計議，從而在本質上解決問題;如何因勢利導化“惰”為“勤”。筆者認為，體育問題生的解決在于老師的如何另辟蹊徑，在于老師如何尋找學生的閃光點，在于老師那種鋼七連人不拋棄，不放棄的精神。

關鍵詞：體育問題生;教學策略;教學反思

一、案例背景

那是一節耐久跑練習課，耐久跑練習一向是學生特別是胖墩和女生比較反感的學習內容，其本身的單調枯燥和機械的重復練習常令我們授課教師頗感棘手。為了更大程度上激發學生參與活動的熱情，我精心處理了教材。即便是課前預想到了某些學生會有抵觸心理，但還是信心滿滿?？杀M管是這樣還是在教學中發生了“故事”。一個胖墩男孩，公開叫囂不參加練習。就在我準備開罵，準備拿出老師的那種“喋喋不休”的念佛式教育方式時，我腦經一轉想起了鋼七連中那個什么都不會、什么都做不好的許三多，最后在大家的幫助下成了“兵王”。我靈機一轉把批評變成了寬容，把說教變成了約定。在接下來的日子里我們沒有了爭鋒相對的對怒，也沒有了婆婆媽媽的說教，取而代之的是幫助他尋找自己的閃光點，幫助他一點一點的前進和成長。盡管他離哪些優秀的學生還有很多差距，可是他喜歡上了運動，喜歡上了籃球，還一躍成為一匹黑馬，成了?；@球隊主力中鋒（個子高，體重大）。就是教師教學中這么一個小小的“寬容”與“應變”，改變學生的學習狀態，成就他不一樣的“人生旅途”。相反，如果教師繼續按照原先那套說教式的教學模式，學生依然頂牛，教師依然生氣，周而復始只能讓這種教學關系陷入僵化。

二、應對策略

1.理智把握，尋求有效辦法

我覺得，首先要做的是以靜制動，保持冷靜的頭腦和平和的心態。如果一出現對立現象就嚴厲斥責，極可能導致矛盾激化，課堂不知如何收場。且“迎頭痛批”對說者、聽者其實都不悅耳，以這樣的情緒開始，是很糟糕的。幸虧我忍一忍，沒狠狠開罵。教師在遇到類似的突發事件時，光靠發火來宣泄不滿的情緒是解決不了問題的，應該時刻保持清醒的頭腦，理性地尋找解決的方法，在受到學生頂撞和刁難時，切不可喪失理智，大發雷霆之怒。那樣不僅會使自己難堪，還可能使學生的心靈受到傷害。

2.從長計議，從本質上解決問題

不同的學生，不同的心理，支配不同的行動。因此，對不同的特殊學生應有不同的教法，必須從實際出發，不能千篇一律。通過多方面的知識惡補我發現，導致學生這種情況不僅有來自自己的身體素質，關鍵還是在于學生本身的心理和我們教師自身（缺少和學生的溝通和交流）的因素。通過那節課后我有意識的加強和他的溝通和交流，從剛開始的不理不睬到后來的無話不聊。老師們，俯下身去傾聽孩子們的心聲，你能聽到孩子們心里最童真的渴望。

抓住學生的“弱點”，讓他們變被動為主動?；@球是許多男同學的“最愛”，我們的主人公也毫不例外，我正是抓住他的“弱點”加以引導，促使他改變學習態度，增強學習積極性。教學不是一朝一夕的事情，需要一個時間的過度，對每個人的要求和方法都不能一樣。比如說在接下去的教學過程中我就有意識地給了他很多“特權”，（他能夠一個人拿一個籃球進行學習和練習。農村小學往往人多器材少，很難做到人手一個）要讓他們感受到你“特殊”的愛。這種特殊的關愛也讓他找到了自己的閃光點。從而一躍成為校隊的主力中鋒。

3.因勢利導，化“惰”為“勤”

《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”，是許三多沒有在惡劣的條件之下放棄自己的理想，堅持修了一條幾乎不是一個人之力所能完成的路;是史金，他沒有放棄在七連被人瞧不起的許三多，扛起了許三多這條重擔，把他帶成了一個堂堂正正的兵;是成才，在新兵連和鋼七連里沒有放棄理想，終于成為一位神槍手。 “鋼七連人的生存方式是給自己樹一道不可企及的目標，然后“嗖”的一下把自己扔過去?，F實中是我給我和我的學生都樹了一道目標，然后“嗖”的一下把自己全扔了過去”。

其實拋棄和放棄很簡單，一個“惰”就行，關注和堅持也很簡單，一個“勤” 足以，教學中胖墩男孩不愿堅持，自身的身體素質是一個因素，“惰”性的驅使才是罪魁禍首。去除“惰蟲”培養“勤星”需要有一劑良方，古人云：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”教師的引導和幫助，以及學生的成就感不就是由“惰”為“勤”的一劑神奇良藥嗎？

三、感悟與反思

1.關注“另類”，不拋棄

現今的教育制度使我們的教育純粹地變為應試教育，成績成為衡量教師的最重要的標準。在此條件下，教師只想千方設百計地提高教學成績，不愛學習、不出成績者就成為教師眼中的“另類”。對于這些學生，我認為我們所做的不是不放棄他的學習，而是不放棄關注他的成長，成人應該大于成才。從各方面關注自己的學生，使其成為一個自我感覺有用、心態積極、身體健康的孩子。

2.堅守信念，不放棄

我一直在想，我們要求學生學習，而我們自己是否身體力行;我們要求學生今日事今日畢，自己是否身體力行;我們要求學生努力堅持，自己是否也一樣身體力行。當然并非是真的要我們和學生比，而是應該克服自身的惰性，不拋棄不放棄堅持到底，成功往往在于我們堅持的下一秒。

3.“糊涂”處理，不較真

課中，我的一個“寬容”不僅挽救了一節課還挽救了一個學生。我的“寬容”既保留了犯錯誤學生的面子，又促成其反省，便于糾錯，而不至于“破罐子破摔”。此過程中，老師還能贏得學生雙倍的尊重，何樂而不為呢？相反，如果立場過于分明，一定要理出一個是和非，因和果來，反而會使學生對老師缺乏信賴甚至記恨。倘若如此，教師便整天糾纏在一些細枝末節上，縱使弄出頭緒，也于事于人無補益。總而言之，在不違反原則的前提下“宜粗不宜細”定會勝過毫無意義的“細查深究”。當然，老師適時地從自身找問題，主動承擔責任，會讓學生更信賴。

教學中，有的時候“糊涂”一下，會收到奇特的意想不到的效果。我的一個“糊涂”不就成就了一個學生的“合格”，開始了他新的“人生”嗎？