小學科學課堂合作探究教學的組織與實施探討

格桑羅布

摘要：新課程的改革在不斷要求教學工作要以人為本 ，注重學生的德智美勞全面發展。小學科學教學中小組合作學習方式的應用是一種具有高效性的集體學習模式，教師借助一定的原則對學生進行分組后，學生依據教師提出的教學問題展開合作探究學習，并在學生探究過程中提供一定的教學指導，利于教師和學生之間的互動以及學生之間的互助提升。本研究集中分析小組合作學習方法在小學科學課堂教學活動中的有效應用路徑，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小組合作學習;小學科學;教學方法

引言：

傳統的灌輸式教學模式對小學科學教學造成了阻礙，在被動學習狀態下，學生的思維潛力和創新能力都被遏制，最終導致小學科學教學質量停滯不前。新課改要求應該轉變學生被動學習的方式，引導學生在知識學習過程中能夠自主探索和學習，主動獲取知識技能。而小組合作學習模式在小學科學教學中的應用就能夠實現這一教學目標，因此筆者試分析小組合作學習方式在小學科學課堂上的應用途徑。

1.合理的劃分學習小組

根據建構主義學習理論，學生在已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新的知識。學生的知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的重視程度不同。合作小組學習通過學生之間的互動交流，實現優勢互補。科學群體合作學習應遵循“群體內異質性、群體間同質性”的原則，對學生進行分組，形成合作學習群體。即：第一，群體數量要合理，一般4-6人合適;第二，遵循“群體間同質性、群體內異質性、優勢互補性”的原則，根據學生在知識庫、學習能力、個性特征和實踐能力等方面的差異，對學生進行分組。使不同特點、不同層次的學生能夠優化組合，從而幫助學生優勢互補。相互促進是全班群體公平競爭的基礎;第三、群體成員應是動態的、可互換的或可移動的，允許學生根據活動主題的需要自由組合，提高新鮮度和合作學習興趣，為每個學生提供發展機會。

2.創建教學情境，調動學生學習興趣

激發學生興趣是構建生本課堂的首要環節，合作學習活動以學生為教學主體，教師只有調動學生的參與積極性，才能夠逐步推進教學目標落實[1]。基于小學生的生活經驗和思維特點，構建教學情境在激發學生學習興趣上比較高效，結合小學生興趣特點，創建引人入勝的教學情境，利于激發小學生參與教學活動的積極性。例如，在 “認識水”一課的教學過程中，為了引導學生了解水的三種形態，教師可以設定故事情境：“由于氣候炎熱而干旱，地里種的禾苗又干又渴，都蔫的低下了頭，還好此時天上的云朵媽媽路過，看到了干枯的小禾苗就讓自己的孩子小雨點留下來，讓它們散落在大地上，撒播在各個角落里，融入了青青的小溪河水中，也密密地滴落在稻田里，小禾苗又煥發了活力，舒展開筋骨茁壯成長。然而，在太陽公公出來后，會有許多小雨點凝結成水汽蒸發成水蒸氣，重新回到天空中，當然還有一部分落入到河流中的小雨點，它們將與溪流歡快地暢游，經歷各種冒險，在天氣變冷時還會凝結成冰，感受大自然的神奇美妙。”教師在這一精彩生動的視頻課件播放與演繹中，不僅讓學生們充分地了解了水的形態轉變過程，還增強了科學探索興趣。

3.強化合作實驗，培養學生觀察能力

合作實驗是小學科學教學中的核心環節，在實驗觀察和操作過程中，學生可以獲得獨立思考與合作探究機會，利于發展學生的科學認知與科學態度。教師要提前設計合作探究方案，給學生提供實驗指導，明確實驗目標和操作難點，增強學生探索興趣的過程中，保證實驗安全。重點引導學生觀察生活現象，有效開展探究實驗，在實驗中解決疑惑，提高學生對科學知識應用價值的認知[2]。比如《溶解》這部分知識教學中，我們在指導教學活動的時候可以立足探究實驗操作需求，合理調整教學內容，可以越過“溶解的快與慢”這部分知識，將“100毫升水能溶解多少克食鹽”這部分內容調整到前面的課時教學中來。聚焦材料準備環節，我們可以將實驗操作中需要的冷水部分替換成熱水，然后引導學生操作溶解食鹽的實驗。我在指導這個實驗的時候，有的學生在實驗開始的時候就發現有的人杯子里是熱水、有的人則是冷水，大家你一言我一語的討論起來，但是我并沒有急著給學生解釋，學生繼續在100毫升水中溶解等量食鹽，有的學生操作一會之后就說：“我都溶解到地6份了，為什么我的同桌才溶解第3份啊？”，學生在這個過程中就開始聚焦水溫對食鹽溶解速度的影響，由此“溶解的快與慢”這個問題開始浮現出來。本課時完全激發了學生的興趣，教學環節十分生動和有趣，體現了學生自主發現問題和探索問題的過程。

4.把握教材，解決疑點

教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點[3]。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計新穎的探究活動，設計有明確目的并具有可操作性的合作活動，才能使學生學得輕松、共同進步。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《葉和花》、《變色花》等安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的基本特征，然后合作了解花的構造，探究認識花的區別，思維水平明顯提升，科學課堂的“以生為本”教育活動更具趣味性。

結束語：

總之，基于小學科學教學現狀，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該肩負起選擇合理教學方法的任務，結合新課改要求引導學生轉變學習方式，調動學生的主動學習積極性，傳授學生自主學習方法，為學生的綜合素質提升奠定基礎。小組合作學習模式的建立有利于激發學生的合作競爭意識，強化小組合作學習模式應用顯然是提升小學科學課程教學質量的關鍵路徑之一，但是就目前小學科學教學實踐中小組合作學習模式的應用水平來說，我們還需要不斷優化教學活動質量，合力構建有效的學科教學體系。

參考文獻

[1]李婷惠.小學科學課堂合作探究教學的研究[J].中華少年，2019，12（20）：113-114.

[2]王艾.小學科學合作探究教學策略的有效應用[J].小學科學（教師版），2019，21（08）：19-20.

[3]楊成功.小學科學教學中學生合作意識的培養[J].都市家教月刊，2018，12（34）：81-83.