小學作文教學誤區(qū)及對策探討

楊恒兵

摘要：語文作為學生需要學習的主要學科，旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生通過語文學習具備核心素養(yǎng)，作文是語文教育中重要的一部分，也是一直困擾學生的難題，大部分小學生對于日記、作文等寫作類的內(nèi)容都比較反感，加之教師在作文教學中存在誤區(qū)，導致學生的作文水平無法快速提升。本文探討了小學作文教學誤區(qū)，根據(jù)教學中實際存在的問題，制定了針對性的優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：小學;作文教學;誤區(qū);優(yōu)化對策

引言：教師應該從作文教學過程中存在的實際問題入手，找到教學中學生容易接受的切入點，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉小學生的觀看能力和寫作的思維能力，這樣才能走出誤區(qū)，幫助學生提高作文寫作能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，因此教師要將如何走出作文教學誤區(qū)作為深入研究的課題。

一、現(xiàn)階段小學作文教學中存在的誤區(qū)

（一）教學思想上的誤區(qū)

小學階段，學生對作文興趣不高且在作文學習中缺乏主動性，由于教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在學生的教學過程中一直在用自己的思維主導學生的學習方式，使學生一直處于被動學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學理念使得教師缺乏保持學生學習興趣的教學方法，在作文教學中給予學生較少的主動權，導致學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和寫作習慣，加之教師作文教學指導缺乏成效性，對學生作文方法指導不到位，是學生作文能力難以提升的主要原因之一。

（二）教學方式上的誤區(qū)

作文教學有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，尤其對于小學生來說，他們還未對作文寫作形成完整的認知，所以教師的教學方案必須行之有效，這樣才能對學生的寫作能力起到引導和幫助作用【1】。但是大部分語文教師在教學中通常忽略了作文教學的重要性，在作文教學中傾向于“借鑒式”教學，在講完主要的寫作技巧后，會讓學生借鑒這一類型的例文，導致學生所寫的作文大多千篇一律，毫無新意，不利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教師在教學中的誤區(qū)會影響學生的作文寫作水平，導致學生在作文寫作過程中養(yǎng)成了不良的寫作習慣，如寫作內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活、情感虛假、千篇一律等，讓學生在寫作上也陷入誤區(qū)。由于教師沒有進行積極的引導，大部分學生在寫作時，為了學習出彩的文章，會刻意背誦作文素材，然后融入到自己的文章寫作中，因此脫離誤區(qū)、回歸真實十分重要。

二、小學作文教學中遠離誤區(qū)的優(yōu)化對策

（一）改變教學理念，激發(fā)學生的寫作興趣

教師應準確把握語文課程標準對小學生寫作的要求，不拔高、不降低，力求體現(xiàn)語文新課標的要求，努力激發(fā)小學生寫作的興趣，因為小學生只有具備了濃厚的寫作興趣，才會從內(nèi)心深處引發(fā)對寫作的主動需求【2】。因此，教師在作文教學中要根據(jù)某一年齡段學生的學習特點，以學生為主體，制定符合學生心理特征的教學方法，這樣學生才能逐漸激發(fā)學生的寫作興趣。例如，低段小學作文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的想象力，這樣有利于活躍學生的思維，因此教師要注重利用教材中“看圖寫話”素材，鼓勵學生大膽想象，逐漸激發(fā)出學生的寫作興趣，“看圖寫話”內(nèi)容有利于學生思維的拓展延伸，在這個過程中，教師要注意引導學生抒發(fā)真實的情感，培養(yǎng)學生求真務實的習慣。

（二）利用實踐活動，培養(yǎng)學生的寫作思維

學生在語文學習中觀察能力尤為重要，敏銳的觀察能力有利于促進學生寫作能力的提升，所以教師在教學中應多開展實踐教學活動，引導學生留心觀察生活，通過對他們的點撥和指導，讓他們能夠用自己的眼睛和心靈去感受身邊的人和物，用真實的情感去思考周圍的事物，這樣學生所寫的文章才能充滿感染力。例如，在學習《玩出了名堂》后，學生們都知道列文虎克是因為喜歡玩放大鏡，無意中發(fā)現(xiàn)了微生物，成為了微生物學的開拓者，給學生要留心觀察世界的啟發(fā)。教師要抓住這一點，開展“走進大自然”的實踐活動，這樣學生參加實踐活動的過程中，思維會更加開闊，充分激發(fā)他們的想象力，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能拓展他們的知識面，從而調(diào)動學生的寫作的積極性，有利于提高他們的寫作水平。

（三）創(chuàng)設生活情境，提升學生的寫作能力

小學階段的學生對于寫作知識的認知有限，思考問題大都以形象思維為主，邏輯思維還有待開發(fā)，需要教師進行正確的引導和幫助，教師要加強與學生間的互動，為學生營造生活化的寫作情境，給學生良好的課堂體驗，從而激發(fā)學生寫作積極性。此外，學生抗拒寫作還有一個原因，就是他們自身積累的寫作素材有限，學生不具備觀察生活的能力，這就要求語文教師在寫作教學中除了為學生講解課本知識外，還要在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境，將學生熟悉的生活場景搬到課堂，提高他們的生活認知水平，以此激發(fā)他們的寫作熱情，豐富他們的寫作素材[2]。例如，發(fā)揮多媒體輔助教學工具的作用，在寫作教學中合理的使用多媒體，學習《山城的霧》后，為了鍛煉學生的景物描寫能力，學會抒發(fā)內(nèi)心情感，教師可以給學生布置課后小練習，以半命題的方式，如山城的（ ），學生在多媒體上觀看了山城四季更替的美景，增強了學生的情感共鳴，在教師的指導下學生會慢慢找到寫作的技巧，真正愛上寫作。

（四）引導學生寫好日記，打好寫作基礎

寫作能力不是一天、一堂課就能彌補的，需要不斷堅持性的訓練才能逐步提升，因此教師要引導學生寫好每天的日記，要讓學生明白寫日記不是一項作業(yè)任務，而是要通過日記鍛煉自身的寫作能力，改變學生的內(nèi)心想法，不但不會對學生造成很大的壓力，還可以讓他們每天都動筆，逐漸將寫作變成一種習慣，通過記錄每日的精彩瞬間，提高寫作水平【3】。

結(jié)語

綜上所述，教師應認真分析當下小學生寫作中存在的誤區(qū)，并積極探索有效的讓小學生走出寫作誤區(qū)的相關對策，以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高小學生的寫作能力，做到正確的引導和幫助，這樣才能讓學生改變作文“假大空”的普遍現(xiàn)象，從而提升學生的寫作水平，確保小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻

[1]吳雪貞.小學作文教學怎樣求真——小學作文教學的誤區(qū)及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（7）：57.

[2]謝翠鋒.小學作文教學存在的誤區(qū)及對策研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（11）：11.

[3]宋靜.淺談小學作文教學誤區(qū)及對策[J].魅力中國，2019，（26）：41.