核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

周鑫蕊

摘要：近年來，伴隨新課程改革的推行，使得小學(xué)語文教學(xué)體系以及授課模式均有了明顯的更新，同時深入貫徹和落實了核心素養(yǎng)這項新課改要求，全面以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，只有這樣才能提升小學(xué)語文課堂授課質(zhì)量。鑒于此，本文主要對核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施做出了總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);改進(jìn)措施

引言

小學(xué)時期是學(xué)生身體、智力得以良好發(fā)育的重要時期，恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约笆谡n方法，能夠顯著提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生學(xué)懂更多的語文知識，積攢更多的寫作材料，為日后更語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。加之小學(xué)語文是整個小學(xué)時期不能缺少的必學(xué)課程。在語文核心素養(yǎng)下，要求小學(xué)語文教師注重培育學(xué)生的文化素養(yǎng)、品鑒欣賞能力、思考能力、語言表述能力，并且需要所設(shè)計的授課內(nèi)容與之相關(guān)，這就需要小學(xué)語文授課教師摒棄老舊的授課模式，選用新穎度高的授課方式，以匯集小學(xué)生的關(guān)注力，提起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而保障小學(xué)語文課堂授課效率得到顯著的提升。由此可見，在核心素養(yǎng)視域下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施展開研究很有必要，下文將予以做出簡要的陳述。

一、核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文閱讀課堂的發(fā)展方向

從目前小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，伴隨新課程改革的到來，要求小學(xué)語文授課教師向綜合型領(lǐng)域發(fā)展，幫助學(xué)生擴(kuò)展思考范圍，這樣才能讓學(xué)生形成語言運(yùn)用能力，并且還應(yīng)當(dāng)要培育學(xué)生的文化傳承能力。為了可以實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要小學(xué)語文授課教師，在課堂閱讀課堂中，盡可能的培育學(xué)生的價值觀念、人生觀念，將核心素養(yǎng)融入到課程內(nèi)容之中，這樣才能轉(zhuǎn)變以前學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的厭惡之感，幫助學(xué)生學(xué)懂更多的語文閱讀知識，進(jìn)而讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。因此，唯有小學(xué)語文授課教師，明晰小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)要點(diǎn)，掌握每一名學(xué)生的個性化特征，才可以有針對性的設(shè)計授課內(nèi)容，從而培育學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，提升課堂授課質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀課堂的基本授課路徑

（一）融合閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文閱讀課堂中，授課教師應(yīng)該革新授課流程，培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對文字的應(yīng)用意識，讓學(xué)生運(yùn)用文字表述內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心欲望，會增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的能動性和積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂授課期間，教師應(yīng)該深化學(xué)生的情感，培育學(xué)生的認(rèn)知鞥努力，這樣才能幫助學(xué)生消化更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來培育小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，繼而提升小學(xué)語文授課效率。

例如，在小學(xué)語文課堂中，授課教師向?qū)W生教授“蘿卜先生的長胡子”這一課時，基于這篇課文內(nèi)容在末尾位置上使用了省略號，這種寫作方式的運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生的思考。所以，這種情況下就要求教師在課堂中向?qū)W生教授完課文內(nèi)容以后，向外擴(kuò)展授課內(nèi)容，以此來激起學(xué)生的想象思考力，使學(xué)生能夠在掌握本篇課文內(nèi)容之上，根據(jù)個人的想象，在課堂中將內(nèi)心的想法表述出來。在閱讀課堂授課期間，教師應(yīng)該幫助學(xué)生以閱讀課文的方式延伸學(xué)生的情感思想，并且在閱讀時，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及理解能力，這樣才能訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為社會培育出更多優(yōu)質(zhì)的人才，為推進(jìn)社會的進(jìn)步供應(yīng)原動力。

（二）融合閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文化傳承能力、理解能力

小學(xué)語文教師在課堂授課期間，應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生的文化理解能力，這樣才能幫助學(xué)生參與課堂實踐活動中，逐漸形成語文閱讀素養(yǎng)。另外，在實踐探索中，還應(yīng)當(dāng)在實踐活動開展中，掌握學(xué)生的學(xué)懂情況，這樣才能有針對性地對授課內(nèi)容做出調(diào)整，如此才可以讓學(xué)生自覺融入到授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，提升個人的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“美麗的小興安嶺”這一課時，教師應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的文化傳承能力以及理解能力視為授課目標(biāo)，以增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂授課效率和授課質(zhì)量。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文授課教師便可借助班級中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放有關(guān)于小興安嶺的影像資料、圖片，這種情況下除了能夠匯集小學(xué)生的關(guān)注力之外，還能夠培育學(xué)生的品鑒欣賞能力。在此之后，教師便可向?qū)W生教授課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W懂更多的文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承能力、理解能力，提升學(xué)生的綜合實力。

（三）融合閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力

小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時讓學(xué)生在課堂中增強(qiáng)文字的審美能力，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中深入分析文章中的文字特點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)效果，在日常生活中能夠辨別不同文字的美感，主動在課堂學(xué)習(xí)過程中和生活中利用文字形成文化修養(yǎng)。

例如：在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“秋天的雨”這一課時，教師如想要增強(qiáng)學(xué)生的文字審美能力，便可給學(xué)生創(chuàng)造與大自然親密接觸的機(jī)會，讓學(xué)生在大自然中感悟自然界萬物的變化。在微雨天氣，可以讓學(xué)生感受秋天雨的特點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗，促使學(xué)生感知秋天在下雨過后天氣的微妙變化，在課堂教學(xué)過程中教師增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生形成文字審美意識，會保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極性的提升，也會優(yōu)化學(xué)生的實踐感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在課堂教學(xué)過程中通過核心素養(yǎng)思想的落實和完善，為學(xué)生提供寬泛的語文學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化感受，會增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的理解能力，讓學(xué)生主動傳承文字、積累文字，教師在不同維度下創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的完善學(xué)習(xí)思維，會為教育事業(yè)提供更好的服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加完善，讓學(xué)生在積累探索中綜合提升學(xué)習(xí)水平，同時推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，實現(xiàn)素質(zhì)教育時期對小學(xué)語文課堂提出的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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