論中學歷史教學“五力”開發對學生智力的培養

關鍵詞：智力;開發;培養;歷史教學

智力是心理學工作者普遍關注的概念，但由于它的復雜性，至今還沒有統一的定義。我國大多數心理學家認為：智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。在學習過程中，智力就是掌握和運用知識、技能，使學習工作順利進行的人格心理特征，可見智力和知識的關系是密不可分的，是十分緊密的。沒有知識，智力就根本不能得到發展;沒有智力，也根本談不上獲得知識。

在學生智力開發培養過程中，學校教育在人的智力開發中起主導作用。中學教學計劃中所安排的各門課程，對發展學生的智力都有著重要的意義。中學的歷史課在這方面又有什么特殊的作用呢？因為歷史知識的學習對開發和培養學生的觀察力、記憶力、想象力，以及分析、綜合、比較、判斷、推理等思維能力都有著獨特的作用。具體到中學歷史教學過程中則體現如下：

由眼而入：感知力? 歷史科學顯著的特點就是史論結合。這一特點有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。教科書在記述具體史實的基礎上，進行分析概括，能幫助學生正確理解歷史概念，把握正確的結論。 運用自己的眼光來對歷史素材進行觀察，這是獲得知識的第一步。圖文歷史更為直觀，對學生的第一反應要求靈敏。一張圖就可以翻動學生的大腦，要求將儲備的知識與眼前的所學相結合。由于歷史都是人類過去的活動，又是不可能再現的活動。這就要求同學用敏銳的、準確的眼光對歷史素材進行感知，形成歷史的表象，表象的素材進一步豐富，整個歷史就顯得有血有肉，而不再呆板、靜止了。

夯實根基：記憶力? 培養學生的智力應當有個依托或依據，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養于述 史之中。教師應從教材中發掘可培養能力的因素和材料。教育史家康內爾在《二十世紀世界教育史》一書中指出：進入二十世紀以來，歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓練的源泉。

記憶是人腦對過去經歷過的食物的反映。它不是一瞬間活動而是一個由“記”到“憶”的過程。它包括識記、保持、再認或重現三個基本還擊。識記能力對歷史學習者至關重要，它是歷史深層學習的根基。歷史素材的輸入并加工后，在大腦中儲存，需求時又通過大腦提煉和輸出，這一記憶過程對訓練和培養學生的記憶力是大有裨益的。這種能力在如此反復的訓練中越來越好，對學生的學習也是大有推動的。

觸景生境：想象力? 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”記憶下來的表象進行再加工改造出來的結果就是想象，所以想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造出新形象的過程。由于歷史知識所反映的是過去的人和事，而且，通過觀察所形成的歷史表象又往往是零碎的、不系統的和靜止的，所以在學習歷史知識時就需要相當豐富的想象力。在堅持真實性和科學性的前提下，學生通過想象對大腦中已經形成的表象進行加工，形成新的歷史觀念和自己的人文理念。想象力成為歷史和現實的橋梁，為解決現實問題提供了方向。

提升品質：思維力?? 思維是人腦對客觀事物的本質屬性或規律性的一種間接的概括的反映。思維是智力活動的方法。要運用和發展智力，就必須運用思維力，掌握思維的方法。思維也是智力活動的核心。因為從智力結構的關系來看，其他諸因素都要為它提供加工的信息資料為它提供活動的動力源泉。在歷史知識的學習中，科學的思維方法能從浩瀚的資料中得出正確的規律性認識。只有正確的思維方法的活動下，對所要學習的歷史問題進行觀察、記憶、想象、注意，再進行分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納等思維的加工，才能學好歷史科學知識。教師在傳授歷史知識的過程中，若能自覺地、積極地、有計劃地在這方面訓導學生，那么，他們的思維能力必將得到很大的提高。歷史試題大多都是材料題，就要學生掌握就某個主題為材料，當作擴散點，讓自己設想它的來龍去脈，設想出該材料的各種可能性，易于全面解決歷史問題、回歸社會。幫助我們從固化的看法、想法中解放出來，使同學們在思考、解決問題的過程中，學會要大膽想象，敢于“異想天開”，創新進取。

意志堅定：注意力?? 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。根據注意發生時有無預定目的，以及注意努力程度不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。我們在歷史教學中，要及時明確學習任務，激發學生們的學習興趣和提高學生們對學習意義的認識，啟發他們積極思考，采取多種活動的方式，掌握好學習內容的難以程度，創造良好的學習環境，有意加強學生們的意志鍛煉，培養他們的注意習慣。教師本人講課的內容應盡量豐富有趣、語調起伏跌宕，方法靈活多樣，富于啟發性，吸引學生得注意力，把單純追求考試成績的暫時注意力轉化為追求運用知識的永久興趣。排除干擾，善于給自己提出新問題，增強意志。

智力是各種因素構成的綜合體。同一種智力在不同的人身上會有不同的表現，構成了各種不同的智力類型。學生們在感知力、記憶力、想象力、思維力和注意力方面表現出類型差異。 強調在歷史教學中開發和培養學生的智力是當代歷史教學的一個特點。但我們過去在這方面重視得不夠，因而，較大規模的、有計劃的、有組織的進行這方面的實驗還很缺乏。今后，在中學歷史教學法的研究以及廣大中學歷史教師的不斷探索下，一定會很快取得令人滿意的成果。總之，在歷史教學中，要充分利用教材中蘊含的有利于開發學生智力的因素。從多方面著手，培養學生的創新意識和開拓精神。這是時代的要求，也是歷史教育責無旁貸的義務。

參考文獻

[1]《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，中華人民共和國教育部官網

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html

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[5]《心理學》（張英彥編著），內蒙古人民出版社，2005年版，第30頁、第46頁、第64頁。

作者簡介：

姓名：李保王 1981.06 性別： 男 民族：漢? 最高學歷：本科 職稱：中教一級 研究方向：高中歷史教學 單位：亳州市第一中學 郵編：236800