關于優化農村小學數學課堂 結尾部分的思考

王寶珠

摘 要：在教學過程中，教師往往會忽略教學結尾的設計，然而，巧妙的教學結尾有著十分重要的作用，能夠整合課堂教學的內容，鞏固知識，激發學生的求知欲望和積極思維，使學生深入探究，獲得精神上的滿足。學生相互評價、總結歸納、設置懸念、拓展遷移、植入游戲都是優化的課堂結尾方式，教師可根據實際加以選取。

關鍵詞：農村小學;數學教學;課堂結尾

隨著“新課程標準”改革的全面鋪開，廣州市番禺區“研學后教”教學理念的進一步深入，市橋農村片“教研匯餐”的恒常開展，農村小學的教師對數學課堂的教研越發重視——特別重視課程教學的導入環節，同時也會注意課堂教學過程中知識的傳授及與學生的研學互動和交流。遺憾的是，筆者發現教師基本忽視了課堂結尾部分的巧妙設計。由于前攝抑制和倒攝抑制的影響，一堂課的開頭和結尾給學生留下的印象特別深刻。因此，農村小學數學教學質量的提升也同樣要求我們注意提升課堂結尾的質量。筆者對農村小學數學課堂結尾的教學現狀及解決辦法進行了一些思考。

一、課堂結尾的教學現狀

（一）在平常的課堂教學中課堂結尾草草了事

經調查發現，對于課堂結尾，有的教師由于教學內容較多，課堂結束了還沒講完，只能無奈地說：“今天的課到此結束，下節課繼續以上內容。”或者時間剛剛好，鐘聲一響，說：“今天的課到此結束，下課。”如果時間有剩余，教師喜歡讓學生在課堂做做練習。

（二）教研觀摩課上課堂結尾平庸無奇

在城區開放日的數學公開課上，經常聽到一句話：“通過今天的學習，你有什么收獲？”這樣的課堂結尾看似圓滿，實際的效果卻往往不盡如人意。例如，在“圓的認識”一課結尾，學生紛紛說：“我認識了圓。”“我知道了直徑。”“我認識了半徑和圓心。”“我學會了畫圓。”師問：“有沒有不懂的？”生齊答：“沒有。”師說：“好，今天的課就上到這里，下課！”雖然學生能說出各個知識點，但很少能把知識點展開，更別說高度的梳理和概括了，結果課堂結尾就成了學生簡單總結知識點的過場戲。

二、課堂結尾的重要性

（一）巧妙的課堂結尾可以整合課堂教學的內容，鞏固知識，激發思維，展現課堂教學的和諧與完美

如吳正憲老師在《平均數》的教學中，結尾部分是這樣的。

教師先讓學生談收獲，然后總結：“你們對平均數的感覺越來越豐富，越來越全面。回顧一下這節課咱們討論的全過程，開始時有‘領導說‘我憑著感覺就定標準了，同學們說‘拍腦門的干部不靠譜;接下來又有‘領導說‘需要調查調查，收集全市所有兒童身高的數據，再求出平均身高;此時，又有‘領導提出‘這樣的做法太麻煩，建議選些6歲兒童代表進行測量，再根據平均身高定標準。同學們，其實，此時標準定多少已經不重要，重要的是你們一起經歷調查研究、收集數據、整理分析數據的全過程;體會到數的背后承載著信息，懂得凡事要進行調查研究，根據數據做判斷、做決策的道理。今天我們初步走進‘平均數，對‘平均數具有‘代表性有了體驗，以后還會不斷用到‘平均數，你們會更深刻地理解‘平均數。”

在課堂結尾，教師通過回顧整理總結，幫助學生積累數學思考和解決問題的經驗，讓經驗駐足，讓課堂教學升華。

（二）巧妙的課堂結尾可以激發學生的求知欲望和積極思維，使學生能夠深入探究，獲得精神上的滿足

如周姝老師在《椅子中的數學（綜合與實踐）》教學中，結尾部分是這樣的。

師：當然，設計一把好的椅子不僅是這些數據的簡單堆積，還需要有科學的審美以及富有創意的設計。老師搜集了一些既符合人體工程學又非常有創意的椅子，我們一起來欣賞。

播放短片;科學+創意=個性化椅子。

師：你想為自己或同學設計一把舒適而有創意的椅子嗎？想一想，要使椅子更舒適，需要測量哪些數據？你有什么好的創意？請同學們先思考完成這項設計可以分幾步進行，再利用課余時間制訂一個設計方案，并完成椅子的設計圖，到下周的數學活動課時，我們再來欣賞大家的設計。

在課堂結尾，教師通過欣賞短片，然后提出設計一把舒適且有創意的椅子的要求，激發學生的學習動機，使學生進入更深層次的探究。

三、課堂結尾的優化形式

（一）在結尾時學生相互評價，及時調整學習狀態

課堂結尾時教師可引導學生對整堂課的學習狀況進行反思，可以是學習小組內互評，如哪些內容自己已經有所把握，哪些知識點還需進一步理解，上課誰最積極舉手發言等等。或者借助評價表做好反思，讓學生及時調整自己的學習狀態，下節課表現得更好。

（二）在結尾時總結歸納，溝通知識聯系，提升數學思維

對于中低年級，課堂結尾時教師可引導學生對所學內容進行總結歸納，梳理知識。對于中高年級的學生，課堂結尾時教師還可進一步升華所學內容，引導學生感受數學的思想方法。

如在教學《乘法交換律和結合律》時，教師可這樣結尾：剛剛我們學習了乘法交換律和結合律的相關內容，與同桌交流一下我們是如何研究這部分知識的。學生相互交流后發現：研究乘法交換律、結合律與加法交換律、結合律的方法相同。這種方法對于研究數學定律的內容非常普遍，將來會經常使用。

（三）在結尾時設置懸念，激發學生求知欲

在課堂結尾時，教師可提出一些鼓舞性的問題，讓學生在課余時間思考和驗證。創造懸念，激發學生探索知識的欲望，培養學習數學的興趣。如在教學“5的倍數特征”一課結束時，教師可設計這樣的懸念：我們通過猜測、驗證的方法，已經找出了2和5的倍數特征，那么3的倍數特征又是怎樣的呢？請同學們課后利用猜測、驗證的方法研究一下3的倍數特征。

這樣的課堂結尾，不僅總結了本課的學習內容，還進行了一些必要的課后思考和后續學習的準備，使學生能積極參與新的學習活動。

（四）在結尾時拓展遷移，開闊視野

在課堂結束時，教師可延伸和拓展所講授的內容，讓學生深入思考問題，從而開闊學生視野，培養其舉一反三的能力。

如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾。

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形和六邊形，邊總結提問：“計算和證明三角形的內角和時，我們用了‘拼圖法，對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？是否可以用‘分圖法，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”這時，學生很快就會把這些圖形分成2個、3個、4個三角形，從而得出：180°×2=四邊形內角和，180°×3=五邊形內角和，180°×4=六邊形內角和。在此基礎上，教師再設問：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少？你能從中發現什么規律？”

這種方式不僅鞏固了學生學過的三角形知識，而且拓寬了思維范圍，拓展了認知領域，培養了學生觀察、分析、判斷和推理的能力，還為進一步研究未來多邊形知識奠定了基礎。

（五）在結尾時植入游戲，活躍思維

將游戲與課堂教學相結合，通過游戲，可放松身心和激發強烈的興趣，讓學生高高興興地結束他們的新課程。這種方法特別適合低年級的數學教學。

如在教學“萬以內數的大小比較”一課結尾時，可設計一個“抽數字組成四位數比大小”的游戲。即把學生分成兩大組，各派一個代表，每抽出一個數可自己決定放在哪個數位上，下面學生也可以自己來組數，最后比誰組出的數大。在游戲中，學生既要考慮比較大的數要放在高位，又要考慮下一次會不會抽出更大的數等比大小的知識點。這樣，課堂的結尾有機地融入游戲活動中，不僅使學生放松身心，還鞏固了知識，大大提高學生的學習興趣。

（六）在結尾時欣賞影音，感受數學美

這種方式就是通過賞析與本節課學習內容有關的音樂、童話故事，兒童歌曲或視頻、圖片等，讓學生感受到數學與音樂、數學與藝術之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教學《對稱》一課時，課堂結尾部分，教師可以找來一些日常生活中對稱的建筑、生活用品、藝術作品等讓學生欣賞，感受數學的美。

四、課堂結尾的設計要求

首先，教師的語言要求簡明扼要，目標明確。課堂結尾本身剩余的時間不多，所以教師要圍繞重點，突破難點，使學生對教學內容有清晰明確的印象。其次，堅持教師為主導、學生為主體。課堂結尾應把著眼點放在引導學生進入“角色”上。只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。最后，課堂結尾的設計要順理成章、有的放矢。課堂教學的結尾要注意前后呼應。課堂結尾的設計，要考慮教材內容、教學要求和課堂類型，以及學生知識結構、智力水平、年齡特征和心理特征的差異。

總之，教師在日常的數學課堂教學中要重視課堂結尾。正如袁微子先生說的“成功的課尾教學，不僅能體現教師的技巧，而且學生會主題更明、意味猶存、情趣還生……”，因此，課堂結尾必須考慮周到和巧妙，為學生留下深刻的印象。

■參考文獻

[1]於華.亮出你精彩的結尾[J].教學與管理（小學版），2005（02）.

[2]孫保華.體現數學課精彩的結尾[J].教學月刊（小學版），2005（10）.