思維導圖在初中數學教學中的應用研究

游淑溶

摘 要：思維導圖是一種拓展思維的工具和高效的信息處理方式。學生通過思維導圖可以組合各種散裝的知識點，形成完整的知識點系統;能夠幫助學生在學習過程中提高學習興趣、培養良好的學習習慣。文章重點研究思維導圖在初中數學教學中的應用，以期能夠促進初中數學教學的發展，并探索思維導圖對初中學生學習數學和對學生思維的影響，同時進行總結并提出建議，希望能為學生提供有效的學習方法，更有效地推進數學教學，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：思維導圖;數學教學;應用

在教育改革的大環境下，初中數學教學模式要求初中數學老師能夠應用科學的教學方式，幫助學生提高其獨立思考能力和創新思維。思維導圖將抽象的思維過程通過線條和圖案表現出來，鼓勵學生積極地對問題進行思考和分析，提升思考問題的條理性和層次性，可以幫助學生提高數學學習效率和成績，很大程度上幫助了初中生學習數學。如今在教學中應用思維導圖已經成為一種普遍的、科學的教學模式，總而言之，應用思維導圖的初中數學教學模式具有一定的實踐性。

一、思維導圖的特點

思維導圖是一種幫助人們對知識點進行初步認識、分析以及推理的方法，是培養放射性思維的有效方式。它結合了圖案與文字，用層級圖表示各級內容之間的聯系。經由思維導圖這種圖文并茂便于理解的方式，能夠將大腦中堆積的資料進行相互間的聯系和層級分類、整理，使資料的儲存、管理以及記憶更加便捷化、系統化和直觀化。這樣可以提高大腦的工作效率，能夠最大限度地開發和利用我們的大腦功能。

二、思維導圖在教學中的應用

（一）利用思維導圖幫助理解

理解數學概念是解決問題的基礎和關鍵。在傳統的數學教學方法中，教師通常要求學生通過背誦的方式產生肌肉記憶，其實這樣做反而不利于學生對知識點的記憶，容易讓學生產生厭學心理從而不利于學習。在數學教學中應用思維導圖，可以結合數學概念形成便于記憶的知識點網絡，深化學生對數學概念的理解和記憶，鼓勵學生主動思考和學習。

教學過程中有部分學生關心提高數學解題的能力，卻沒有強化對數學基本概念的理解，因此在解決問題時經常犯一些概念性的低級錯誤，不利于提升數學水平。在初中數學教學過程中應用思維導圖，可以幫助學生理解并記憶基礎概念，將散裝知識點組合成科學完備的數學知識點系統，從而有效地強化學生對各個概念的理解和記憶。

（二）利用思維導圖幫助記憶

傳統的初中數學教學課堂筆記一般是教師在黑板上板演，學生抄錄，或者是教師評講，學生記筆記。但是在記筆記的過程中，學生只關注記筆記，對所記知識點沒有進行理解，只是單純地抄錄，更不必說獨立思考。而使用思維導圖的課堂筆記，學生能夠了解自己的思維過程，并且依托于思維導圖的結構性和整體性，學生在看思維導圖時能夠對系統的知識結構體系在腦海中進行掃描復習，從而提高學習效率和數學教學效果。

（三）利用思維導圖培養思維能力

數學能鍛煉人腦的發散思維能力，而思維導圖能夠培養學生良好的思維方式，這一特點極大地促進了初中數學教學的發展。學生的思維能力影響著學生的全面發展，思維能力體現在思考問題時的深入性、系統性、邏輯性和層次性。思維導圖具有邏輯性和條理性，在只有層次分明的思路才能組合成一個系統的思維導圖的情況下，數學教師在教學中鼓勵學生用思維導圖的形式體現自己的思路就是一個培養學生形成有層次性和邏輯性的發散思維的過程，這是學習數學的關鍵。缺少邏輯思維能力的學生數學成績難以真正提高，長期下去必將碰到數學學習的瓶頸。因此，讓學生形成制作思維導圖體現自己的思維路徑的習慣，有利于提高學生的發散思維能力。

（四）利用思維導圖改善教學方式

初中數學教學的一大特點是廣泛運用解題方法和思路，需要掌握的數學概念也比較多。在這樣的大環境下，在初中數學教學中應用思維導圖可以幫助教師組裝各種數學知識點，以形成系統化、科學化、合理化的教學模式。教師可以運用思維導圖安排每節課的教學內容，以滾動式的復習方式，系統化地聯系和講評每節課的內容和復習已經學過的知識點，讓學生在復習已學知識的同時更深入地理解新知識，在頭腦中形成完整的數學知識系統，更透徹地理解已學的知識點。系統化教學模式，使學生輕松快樂地學習數學，同時，教師教學的過程也會更順利。

（五）利用思維導圖進行溝通交流

學生之間的互動交流在初中數學學習過程中是非常必要的。學生在學習過程中與同學進行交流互動能夠幫助自己強化知識點，同時可以學習他人的優點、彌補自己的短板，能夠迅速地提高數學學習的水平。一般來說，在數學學習過程中經常和老師或同學交流心得體會、互相講解題目的學生，學習成績普遍較好。將思維導圖應用到初中數學教學中，能夠很大程度地促進老師和學生、學生和學生之間的溝通與互動，通過思維導圖，教師可以更好地理解學生的思維路徑，從而改變教學進度與教學方式，提高學生的學習成績。

三、思維導圖在初中數學教學中的應用建議

第一，在思維導圖的設計與制作環節，需要結合數學教學的階段性目標來制定主題，然后圍繞主題進行制作。第二，繽紛的色彩能幫助學生更好地記住思維導圖的內容，建議使用三種左右的色彩為宜。第三，為了顯示學生清晰的思路，應該盡量運用數字進行標記。在圖案繪制的部分，不需要過于強調突出細節，而是要注重圖案的整體性。在羅列知識點時，不應該使用星盤的方式來羅列知識點，而是要注意總結和歸納。最后，思維導圖應該要體現出對知識點的初步認識、具體應用以及效果呈現的過程。

思維導圖要求使用者的思維要有一定的深度和廣度，它是一種應用十分廣泛的創新型思維工具。在此基礎上，使用者要積極實踐、講求實際、開拓創新。制訂思維導圖的過程就是一個深化記憶的過程，邊學習邊思考，邊繪制邊聯想。在強化思維模式和廣泛聯想的過程中，思維得到拓展和深入發展，由此產生的靈感有時會使思維產生跨層次的跳躍發展。思維導圖在初中數學教學的過程中，要注意尊重每個人的個性發展，不能全盤否定，也不能對此制定統一的標準。數學教師要對學生的“奇思妙想”給予充分的包容與贊揚，對于學生的進步要進行及時的肯定和鼓勵，同時應用思維導圖時要注意結合其他的數學應用軟件。

四、結語

教學實踐表明，在教學中應用思維導圖的方式有助于學生形成良好的具有邏輯性的思維習慣，促進數學知識體系的形成，提高學生對數學的學習興趣，培養學生團結協作、交流溝通的能力，進而促進學生的全面發展，在初中數學教學中具有較強的應用可行性。教師在數學教學實踐中要結合學科特點合理使用思維導圖，充分發揮思維導圖的價值和作用，有效提高學生的學習能力，改善初中數學的教學模式。

參考文獻

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