精準扶貧視域閾下高職跨境電商微專業的建設機制研究

楊楚欣

[摘 要]高職教育以社會人才市場需求為導向，強調對學生職業技能的培養。在新的發展階段，高新科技和信息技術加速產業升級，對技能人才的需求呈現數量多、要求高、技能精和變化快的趨勢，跨境電商的專業建設需要在行業企業人才需求變化中不斷調整專業課程設置，對接區域經濟和行業發展。跨境電商微專業建設以課程設置的動態性和實時性創新了專業建設的新模式，實現跨境崗位職業能力點對點提升，徹底擺脫跨境電商人才質量供需失衡的困境。本文以精準扶貧作為出發點，重點探討高職跨境電商微專業的建設機制和具體舉措。

[關鍵詞]精準扶貧;高職院校;跨境電商;微專業;建設機制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.103

[中圖分類號]F713.36-4;G652[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）02-0-02

0? ? ?引 言

電商扶貧始于2014年，2017年全面加速推進，而今已經上升至國家戰略高度。跨境電商是電子商務領域中的新模式，在精準扶貧上發揮著重要作用，對于“擴內需”“促消費”“農民增收”“農村發展”“農業升級”等均發揮著重要作用。如何利用好跨境電商扶貧這把利劍，推動中國農業產品出海與“一帶一路”沿線國家共享數字貿易成果，是電商扶貧工作發展的新方向。在任何產業的發展中，人才都是其中的關鍵因素，跨境電商精準扶貧也是如此，高職院校作為培育跨境電商精準扶貧產業人才的搖籃，需要以課程設置和專業建設為出發點，提高人才培育的針對性和科學性。基于此，以精準扶貧為出發點，相關單位嘗試實施跨境電商微專業建設的改革，取得了初步成效。

1? ? ?跨境電商精準扶貧對人才的需求

1.1? ?需求本土化

跨境電商精準扶貧主要針對扶貧地區特定區域，人才選擇主要是部分農戶和中高職學生，由政府牽頭，利用有限的財政資金和平臺扶貧項目基金，依托阿里巴巴速賣通和敦煌網等跨境平臺，聯合對口扶貧的高職院校，定向培養生源或者成立本地化電商培訓機構，搭建各種網絡教育培訓平臺，實現線上線下本地人才培養。人才的本土化能夠讓熟悉農村生態環境，掌握跨境電商扶貧基本技能的本土人勝任跨境電商的扶貧項目。

1.2? ?能力綜合性

跨境農產品出口具有重量小、體積輕和貿易國別范圍廣的優點。“精準扶貧+跨境電商”憑借B2B和B2C平臺改變了扶貧地區傳統的產品營銷模式，實現了農產品的線上跨國營銷，徹底擺脫了農產品出口對傳統國際貿易的依賴。因此，人才的綜合能力是進行跨境電商精準扶貧的基礎。跨境電商精準扶貧人才具備3種基本業務能力：①具備基礎的職場英語應用能力;②具備一定的跨境電商平臺運營操作能力;③具備相關農產品網絡營銷能力。

1.3? ?優才外引性

“實操培訓+產業鏈支撐+創業孵化”是“精準扶貧+跨境電商”的主要方式，扶貧地區迫切需要有一些跨境企業的優才入駐。這些優才成熟電商懂運營、明規則，能夠帶領和指導本土人才進行電商營銷實操，完成跨境電商涉農產品的選品、定價、發布、優化、物流和產品配送一系列工作，并進行創業孵化，實現自主創業減貧和脫貧。針對電商人才這一新興的“物種”，需要配套優才引進政策，鼓勵本地優才返鄉，外地優才留鄉。

2? ? ?微專業的建設內容、特點與難點

2.1? ?微專業的建設內容

微專業建設提煉某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過5～10門的核心課程學習，能夠快速系統掌握職業崗位的工作方法和技巧，滿足該職業崗位工作技能的要求，使學習者能夠快速就業或者實現職業變遷，彌補高職專業設置與企業用人需求之間匹配問題。

2.2? ?微專業建設特點

2.2.1? ?成本低

微專業建設是為了培養特定職業崗位所需的綜合技能，通過線上線下學習，短時期內完成教學任務。微專業的成本低廉，靈活性高。對于高職院校，在做好核心專業建設的過程中，定制對接不同職業崗位技能的各類微專業。

2.2.2? ?效率高

微專業的學習通過1個學期的時間完成特定職業崗位實操類的課程，因此，需要滿足“高效率”的要求，讓學生的學習不僅集中在理論上，還要從實訓和實踐中獲取更多的知識，為學生的校園學習和日后就業搭建橋梁。比起傳統的課堂教學模式，微專業將各個重點內容集合起來，方便學生開展針對性學習，因此，教學和學習效率也能夠得到顯著提升。

2.2.3? ?濃縮性

微專業是通過5～10門課程來完成教學，因此，在課程內容選擇上，要做到高度濃縮，科學安排教學環節，讓學生獲取專業發展所需的各類內容。

2.3? ?建設難點

對于微專業的建設，主要有兩種方式：第一種是在專業建設上做減法，提取核心專業的內容，組成微專業，并通過其中的資源構建實訓室和校外實習基地，精簡內容，讓全校學生均可以選修課形式來選擇;第二種是做加法，將與微專業相關的師資隊伍、教學資源、實踐內容等結合起來，整合其中的核心資源，通過理論和實踐之間的結合建設微專業。

3? ?精準扶貧視域閾下高職跨境電商微專業的建設機制

3.1? ?微專業定位精準化管理機制

在微專業的定位上，筆者將其設置為“技術支撐下的跨境電商扶貧活動”，在跨境電商領域中，技術的作用主要表現在APP、網站上，跨境電商、技術、精準扶貧成為一個有機統一體，不再是獨立體，針對微專業設置，要在跨境電商、技術、精準扶貧之間尋找結合點，消除學生的錯誤認知，減輕學生學習的抵觸心理，讓他們對專業內容學習產生源源不斷的興趣，并通過理論與實踐相結合的方式提高教育質量。同時，對于微專業，采用與傳統專業不同的管理模式，大力推行精準化管理。精細化管理是一個源自管理層面的概念，在以往多用于企業管理中，目標明確、專業性強，在微專業中的應用，精即“專業性”“核心競爭力”強;“準”即有確切目標，能夠命中關鍵需求。在具體的專業管理上，始終將上述兩個原則貫穿落實其中，讓微專業成為傳統教學內容的重要補充。

3.2? ?政校企協同建設機制

在微專業建設上，內容、評估方式等都要基于跨境電商精準扶貧的具體要求來開展，而需要什么人才，企業最具發言權;政府則是推進精準扶貧的主要力量。基于此，要大力推行政校企協調建設機制。校企雙方要緊扣領域發展脈搏，擴大實戰方向，構建跨境電商精準扶貧微專業，在內容、進度上貼合學生需求。基于此，本文提出了政校企“三位一體”的育人模式，由政府行政部門、學校、企業共同組成，政府是其中的統籌主體，發揮出自身的協調和引導職能，為校企合作創設條件;學校則屬于出口方，是開展政校企育人的主體，需要利用企業的深度合作來整合教學資源，三者之間構建實訓基地，致力于提升學生的綜合素養、職業技能以及專業知識，提高育人質量。

3.3? ?靈活的微專業課程設置機制

微專業的設置需要注重提高學生的各項能力，因此，對于微專業課程設置上，也要以此為出發點，做到明確、靈活。在課程內容設置上，突出重點課程，刪減不必要的內容，做到化繁為簡，增加鞏固環節，并與專業課教師共同開發微課資源，將抽象復雜的理論知識轉化為微課，提高學生的學習效率和學習質量。同時，構建出教學資源庫，方便學生、教師在課后的學習和資源共享，資源設置好要突出學生的認知水平和認知規則。

3.4? ?柔性的師資隊伍建設機制

要確保微專業的建設成效，需要基于構建需求推行柔性化師資隊伍建設機制，在2019年《教育部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確提出：要以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師型隊伍，柔性化師資隊伍建設機制的推行也要遵循這一要求。對于校內教師而言，通過“實地演練”“企業參與”的方式來提升其操作能力與實踐能力，確保教師既能夠為學生傳遞理論知識，也能開展實際操作。同時，在企業、行業中吸納兼職教師，改善現有的教師結構隊伍，規范聘用程序，構建規范化的教師培訓平臺，讓校內教師、兼職教師之間形成補充。

3.5? ?微專業考核評價機制

針對微專業的考核評價，高校應適當調整考核標準。首先，著重考查學生對跨境電商、精準扶貧等相關理論的掌握程度，要求學生對此有全面了解，能夠為后續學習奠定基礎;其次，在考核評價上，不是單一以理論知識的考核為依托，還要結合案例分析、自主學習、模擬訓練等做出合理評價;最后，關注學生學習過程的評價，將線上、線下相結合，線上考核致力于提高學生知識學習的主觀能動性，線下考核則重點集中在理論知識、實踐效果上。

3.6? ?微專業常態化的整改機制

微專業建設是一個系統、復雜的工程，涉及多個要素，需要校領導、教師、學生、職能部門、企業、行業之間的參與，在微專業建設完畢后，需要構建常態化整改機制，分析微專業在運行過程中的各項數據，并以“學院”“教研室”“教師”為出發點構建工作機構，三者之間各司其職，將教學任務細化分解，確保整改工作可以順利推進，通過大數據來抓取數據、構建模型，進行畫像分析，掌握微專業的運行狀態;針對其中的關鍵指標，設置預警值，按照危險程度進行整改。在發現問題后，詳細分析問題出現的根本原因，制定整改目標，科學安排改進措施，并明確具體的完成時間和負責人，出具診斷報告，在這一過程中，盡可能將行業專家、企業管理人才納入其中，進一步促進微專業發展。

4? ? ?結 語

基于精準扶貧視域閾下，構建跨境電商微專業，能夠與專業教學之間形成互補，挖掘出學生的潛在能力，發揮他們的個性特長，彌補了傳統跨級電商專業教學中內容滯后的不足。近期，筆者所在學校結合現有資源，在詳細調研、分析的基礎上，針對跨境電商精準扶貧的具體要求，設置了微專業，取得了學生的認可與好評。當然，微專業建設還是一種新生事物，相關研究和實踐也在進行中，在具體實踐環節，還有很多問題有待解決。

主要參考文獻

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