基于產教融合的農電專業人才創新能力培養研究

陳思羽 李憲芝 劉春山 姜永成

[摘 要]本文在分析應用型本科院校產教融合發展現狀的基礎上，指出當前應用型本科院校產教融合培養創新人才存在的問題，并以所在學校農業電氣化專業人才創新能力培養為例，闡述了基于產教融合著力培養學生創新能力的方法，為達到應用型人才培養的教學要求，為新型合作機制建立提供依據。

[關鍵詞]產教融合;農電;專業人才;能力培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.109

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）02-0-02

0? ? ?引 言

“產教融合”是高等院校與企業對接的最好方式，高等院校為企業培養專業人才，企業為高校提供實踐場所與資金支持。產教融合不僅與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，同時，為社會培養了大批懂技術會管理的人才。產教融合不僅是職業類院校培養人才的方向，高等院校同樣要引入社會上管理和技術較為先進的企業，校企共同制訂產教融合的實施性教學計劃，為學生提供實踐基地，帶動企業專業能力提升。

1? ? ?應用型本科院校產教融合的發展現狀

平頂山學院黨委書記王文鵬指出，平頂山學院圍繞當地發展規劃和戰略，建立了各類專業群，從電氣、化工、經濟管理、文化創意、教育類和醫療衛生類等學科建立并推進個性化協同創新育人模式，推進行業人員全程參與人才培養，修訂各項制度，并成立了產教融合專門機構，提升了建設應用型高校的內涵，促進人才培養緊密對接行業需求。攀枝花學院的李自榮基于“產教融合”工商管理專業應用型人才培養模式構建進行了研究，闡述了產教融合在該校工商管理專業中存在的主要問題。首先，學校和企業產教融合認識不深，人才培養模式沒有全面融入專業人才培養的各個環節;其次，教師師資不能全面實現培養模式的創新要求;再次，學校與企業之間存在文化差異，兩者沒有很好地融合;最后，產教融合合作模式單一，僅僅是共建學生平臺和實習基地建設。針對上述問題，提出了對應措施：建立了“政府、學校、企業聯盟機制”，共同修建培養方案，建立“資源共用、平臺共建、成果共享”的良性循環機制。天津大學的潘海生在《職業教育產教融合政策框架建構與困境消解》中指出，產教融合政策存在產業界參與動力不足、合作渠道不暢、合作主體單一等問題，當前政策執行流于形式，校企互選針對性不強，指出在新的時代背景下，產教融合政策應順應經濟結構調整與產業轉型升級的趨勢。徐春紅針對旅游專業人才的產教融合協同育人多方向培養進行了研究，形成了雙主體育人現代學徒制人才培養改革思路，形成“行業入門體驗實訓+企業培養課程+實訓周企業實踐+頂崗實習”四大模塊校企共育、多方向培養的現代學徒制課程體系。建立“雙師團隊”共同研討編訂制度，提升自身專業技能，開發立體化課程體系，以工匠精神培養學生。莫徽忠指出，高職專業在師資、辦學等方面都存在不足的條件下，通過產教融合與地方知名企業合作，實現雙主體育人，以提高職業素質和職業核心能力為主線，使學生掌握新技術，提高專業人才的競爭力。

2? ? ?基于產教融合培養創新人才現存的問題

為了適應用人單位的需求，高校從培養學生就業能力出發，把教學融合企業生產實踐活動中，實現“教有所用”，讓學生畢業后能更好地適應工作環境。目前，在產教融合的培養過程中出現以下幾個問題。①產教融合培養模式受外部環境因素影響較大，地方院校所處的地理位置不同將直接影響產教融合的結果。江浙等南方地區高校所處的環境中中小型企業較多，學校與企業溝通聯系較方便，中小型企業普遍愿意通過校企合作帶動企業科技發展。②產教融合合作模式單一，學校和企業之間的合作普遍體現為建立實訓基地，但是學校和企業的文化存在差異，深入融合沒有找到好的切入點。③高校專業背景復雜多樣，產教融合的教學模式較為復雜，學校師資力量薄弱，資金短缺及高校與企業的產教融合理念沒有深入使許多校企合作的項目開展困難。

3? ? ?基于產教融合的農業電氣化專業人才創新能力培養策略

佳木斯大學的農業電氣化專業根植“三江”、服務龍江、面向全國農業農村與工業現代化，著力培養學生系統掌握專業基礎知識、基本理論、工程技能和技術知識，富有創新意識、實踐能力。在這樣的培養目標下，要求高校教師具有一定的職業敏感度，能夠跟隨快速發展的行業理念、技術、技能能行業標準。但是，目前由于多方面原因，高校教師缺乏一線企業的工作經驗，對當前企業需求的專業人才性質理解不足，長此以往必定會導致教育鏈和人才鏈滯后于產業鏈和創新鏈。雖然學校已經對校企合作有了新的認識，與企業建立了實習和實踐基地，但緊密合作程度仍然不足，因此改變傳統校企合作的模式，加速校企產學研緊密融合勢在必行。

3.1? ?建立人才培養機制

制訂新一輪培養方案中，實踐教學環節所占比例加大。農電專業的基本實踐環節包括專業認知實習、科技創新與科研訓練實習、單片機及接口技術課程設計、電氣測量與電氣控制實習、輸變電工程設計、變電站與線路認識實習、電氣設備拆裝與檢修實習、畢業實習和畢業設計等。在此基礎上新增加了2周的數控加工實習和2周的機電一體化技術實訓，加強了專業知識和專業技能全面融合。此外，與佳瑞電控、沃爾德電纜、華電等企業建立實踐基地，與臺達集團共建臺達實驗室，從臺達引進多種先進的教學實驗設備，保障學生實踐環節更好進行。

3.2? ?加強校企合作，實現信息融合

為搭建高校自動化教學交流平臺和大學生社會實踐平臺，農電專業每年都與臺達集團合作共同承辦“臺達杯”自動化設計大賽，比賽內容涉及自動化、機械工程、電氣工程、工業控制、物聯網等領域，以臺達的自動化技術和產品為基礎，以“創新設備”“智能工廠”“未來生活”為立題方向。每年都有臺達集團工作人員參與評選和交流，激發大學生學習熱情，提高大學生實踐動手技能，培養創新、協作能力，并加強校企交流，深化校企合作。

3.3? ?基于就業能力培養，實現人才融合

在人才就業方面，筆者所在學校的農電專業一直與臺達集團合作共建實驗室及溝通企業文化，學生在實踐環節中采用的可編程控制器及其他電氣元件大多是臺達生產，對臺達的常用設備都很熟悉，因此每年由農電專業專業選送去臺達應聘的畢業生均能取得好成績。學生們在新工作崗位很快就能適應，公司也對筆者所在農電專業培養的人才素質給予肯定。在臺達工作的往屆畢業生們有機會回來給師弟師妹們講解企業文化、交流設備使用心得。與往屆師兄師姐們的交流，讓同學們收獲很多，不僅提高了自身的專業能力，也對目前企業最新需求有所了解，改正自己欠缺部分。

4? ? ?結 語

專業人才的創新能力培養離不開實踐教學環節，在這個重要環節中應重視培養學生多學科的綜合運用能力及解決實際問題的能力。“產教融合”是高等院校與企業對接的最好方式，通過產教融合了解行業的用人標準，有的放矢地培養學生的創新能力，從而達到應用型人才培養的教學要求，促成新型合作機制建立，真正實現學有所用。

主要參考文獻

[1]王文鵬.深化產教融合創新應用型人才培養模式[N].河南日報，2019-07-02.

[2]李自榮.基于“產教融合”工商管理專業應用型人才培養模式構建[J].內江科技，2019（6）.

[3]潘海生，宋亞峰，王世斌.職業教育產教融合政策框架建構與困境消解[J].吉首大學學報：社會科學版，2019（4）.

[4]徐春紅.“產教融合協同育人多方向培養”旅游專業人才——現代學徒制模式探索與實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2019（3）.