混合式學習的理論與實踐

摘? 要：混合式學習，作為時代的產物，結合了傳統課堂與在線學習的優勢，為基于網絡時代背景下的教學改革，發揮了關鍵性的作用，且正以顛覆性的創新模式推動教育改革。文章將從混合式學習的定義、翻轉課堂的定義、課程設計原則、以及具體的課程實施等方面進行深入論述，并指出教師在實施過程中的主導性作用，進而推動以學生為中心的教學改革進一步實施。

關鍵詞：混合式學習;教學改革;翻轉課堂;課程設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0110-03

Abstract： Blended learning， the product of the modern times， combining the advantages of traditional classroom teaching and on-line learning， plays a crucial role in the educational revolution under the context based on internet era， and improves school education by this disruptive innovation. The passage elaborates blended learning from the following aspects： the definition of blended learning， the definition of flipped classroom， and the design principles and concret practices of certain subjects. Meanwhile，? the leading roles of teachers and the transition of teachers' roles are explained in details and all these aspects contribute to the implementation of the students-centered educational revolution.

Keywords： blended learning; educational revolution; flipped classroom; course design

網絡時代的興起，把混合式學習（Blended Learnig）推向教育改革的風口浪尖，使混合式學習成為教育改革最熱議的話題之一。這種創新型的學習模式在某種程度上要歸功于可汗學院（Khan Academy）的創始人薩爾曼·可汗（Sal Khan）。可汗學院每天都在為數以萬計的學生提供大規模的教學視頻和互動學習資料庫，這使得混合式學習這一理念日益普及，其特點是結合了傳統課堂教學和在線學習的優勢，徹底轉變了以教師為中心傳統課堂，這種顛覆性創新是使學校教育從工廠模式向以學生為中心的體制的轉變，而學校也應適應時代的要求，突破工廠模式向前不斷發展，體現教育改革的真正意義。

一、混合式學習的定義

混合式學習，這種顛覆性的創新型學習模式，起源于在線學習，但是又與之不同，它是在線學習的發展進步，隨著其穩步的發展，傳統的面對面課程受到一定的威脅，并開始取而代之。

從以下三個方面可以更好的區分混合式學習與在線學習，并對混合式學習有更深刻的理解：

1. 在線學習部分：混合式學習是正規的教育項目，學生的學習過程至少有一部分是通過在線進行的，在線學習期間學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。

2. 在受監督的實體場所的學習部分：學生的學習活動至少有一部分是在家庭以外受監督的實體場所進行的。換言之，學生要去實體學校上學，并且有老師或指導者在場。

3. 一種整合式的學習體驗：學生學習某門課程或科目時的學習路徑模塊，要與整合式的學習體驗相關。即在線學習和面對面學習這兩部分要共同構成一個整合性的課程。

對于混合式學習最常見的理解就是將其與技術型教學相混淆。前者是學生至少可以在某種程度上自主控制學習的時間、地點、路徑或進度，而后者的學習活動是全班統一的。

與混合式學習有著緊密關系的另一名詞，項目式學習PBL（Project-based learning）以充滿活力的、互動和積極的方式幫助學生探究現實問題和挑戰的教學方式，目的是激勵學生對所學科目有更深層次的理解。很多混合式學習課程將在線學習和項目式學習組合在一起，從而幫助學生學以致用，增進他們的跨學科知識理解。

二、混合式學習模式之翻轉課堂

由于混合式學習仍處在發展過程中，學校與老師也在以各種方式構想混合式學習，同時也不斷進行實驗，探索最適合的模式。邁克爾·霍恩（2018）在其研究中發現，大多數的混合式課程符合四種主要模式的一般參數：轉換模式（Rotation）、彈性模式（Flex）、菜單模式（A La Carte）以及增強型虛擬模式（Enriched Virtual）。在許多情況下，學校使用多種模式并將它們以不同方式組合，進而創造出一種定制化課程。而在轉化模式中，又包括就地轉換、機房轉化、翻轉課堂、個體轉化。

與混合式學習相呼應的翻轉課堂的概念，是進一步實施混合式學習的課堂實踐模式。翻轉課堂徹底的顛覆了教室的功能，在翻轉后的課堂中，學生自主完成在線學習內容，而原來在課堂中用于老師講解的時間，現在留給學生去完成實踐操作，并由老師提供必要的指導和協助。翻轉的概念只是學習理論知識與完成實踐作業的時間對調而已。而這種學習的方式可以由學生自主決定觀看的內容和時間，讓學生對學習有更大的掌控權。哈佛大學博克教育和學習中心的特里·阿拉德杰姆曾說過：“從認知科學的角度來說，學習是一個將知識由短期記憶轉化為長期記憶的過程。評估研究已經證明，主動學習的效果是最好的”。

美國伍德蘭公園高中的理科教師喬恩·伯格曼和阿倫·西姆斯在2007年進行翻轉課堂，他們被認為是高中翻轉課堂的先鋒。伯格曼說：“關鍵問題是如何最有效地利用面對面的課上時間，我認為不應該是我站在學生面前滔滔不絕，而應該讓學生從事動手活動、開展探究式和項目式學習，還有其他一些經研究認為是有效的、有意義的、和重要的學習方法。”

三、混合式學習課程設計的SMART原則

根據SMART目標的創始人之一喬治·杜蘭George Doran（1981）的建議，混合式學習的課程設計應考慮以下原則：

（1）具體的（specific）：它能夠改進某一具體領域嗎？

（2）可衡量的（measurable）：它能夠量化或者至少有指標能夠反映進度嗎？

（3）可分解的（assignable）：誰應該為這些任務負責？

（4）可實現的（realistic）：如果資源具備的話，效果是確實可以達到的嗎？

（5）有時限的（time-related）：這些效果何時能夠實現？

要使混合式學習效果最大化，首先要確定要解決的問題或要達到的目標，且為確保混合式學習的進一步實施，明確的SMART原則會起到一定的作用，它是組織的行動綱領，可以使實施的步驟更加明確，且最終目的是使學生受益。

以作者所講授的大學英語課程為例，具體的原則是：提高學生的英語水平以及英語實踐運用能力，并提高其跨文化交流的能力;可衡量的原則是具體到某個具體的模塊，比如說聽說讀寫，通過一學年的教學實踐把英語各個模塊的成績進行實驗前和實驗教學后的對比，來反映實驗的效果;可分解的原則是每個模塊的任課老師分別從聽說讀寫幾個方面去實施混合式學習，并記錄不同時期學生成績的變化;可實現的原則是指學校在基礎硬件設施齊全的情況下，具體實施混合式教學，是否能達到預期的效果;有時限原則是指設定實驗的周期，并有計劃的開展線上教學和線下學習，根據本校人才培養方案的制定，大學英語課程分為英語I、英語II兩門課程，且開課時長為兩學期，共8學分，每學期線上自主學時為16，而面授課時為48，每學期總計64學時。

在此需明確指出的是面授學時的學習形式的設定，混合式學習，根據每個課程的特點，利用實體學習體驗，如小組討論、實驗室和實踐項目，以幫助學生深化學習和運用技能，或者參與深度學習。因為在線學習的作用是幫助學生學習，而作為混合式學習的課程實施者應更多地關注如何幫助學生進行運用和實踐所學知識。這正清晰的說明了在線學習和課堂學習的功能的差異性。

四、混合式學習的實施

在此想引薦美國高峰公立學校系統學習循環模式， 即：設立目標——計劃——學習——展示——反思。由老師指定本周學習目標;使用軟件列表設計學習計劃;然后學生按照計劃執行。當學生準備好后，可以要求參加測試，看是否已經掌握某項技能或概念。如果學生相信已經理解某概念，他們可以直接測試跳過這一環節;如果不合格，他們必須按照列表順序學習，直到成績顯示已經合格。這個短循環反饋圈讓學生不僅可以穩步頻繁進步，對自己的進步有主動權，而且能夠獲得可行動的數據。

該學校通過實施系統學習循環模式，學生成績有顯著性的提高，且與傳統教學形成鮮明的對比，而學生對于混合式學習也廣為接受。所以混合式教學在高中教學領域的作用是顯著的。而至于混合式學習具體在大學中某一課程中的實施，根據作者所教授的大學英語課程，以寫作教學模塊為例，將進一步探討混合式學習模式在大學英語教學課程中的具體實施。

課程的具體實施分為三個階段：課前自主學習階段、課中深化學習階段、課后修改及反饋階段。

1. 課前自主學習階段：教學團隊在面授課前，把和課程相關的教學視頻及參考資料上傳至廣東第二師范學院在線教育平臺，且視頻內容大多以理論講解為主，外語教學與研究出版社的U校園平臺也為混合式學習的進一步實施提供了平臺，學生通過登錄平臺自主學習相關視頻內容并閱讀相關資料，與此同時，學生自主決定學習的時間、地點及課程進度。此階段以學生自主性學習為主，課程視頻自學完成后，要相應的完成相關的任務，并記錄在完成任務的過程中所遇到的問題以及主觀認為的重難點內容。因為是寫作模塊，所以學生完成相應的寫作任務后，在批改網上提交任務，由批改網首先給出系統評價，但評價的方式不僅僅是批改網系統自動評分，還包括教師評價和學生互評，但這些評價是在第三階段中具體實施。

2. 課中深化學習階段：剛剛提到過利用實體學習體驗，如小組討論、實驗室和實踐項目，以幫助學生深化學習和運用技能，或者參與深度學習，這是混合式學習課堂教學的展開模式，根據英語學科的課程特點，課堂階段適合采取小組學習的方式開展，由小組統一收集每位同學在視頻學習過程中遇到問題，以及在完成寫作任務的過程遇到的問題，由集體討論的方式給出問題的解決方式，討論的方式可以是師生間的討論也可以是生生間的討論，這些經驗有助于學生獲得交友的樂趣，同時也培養他們與人相處共事的能力。而教師在整個過程中發揮主導的作用，監督小組討論的具體過程。整個課堂的設計起到關鍵性的作用，能否發揮學生的主體作用，能否達到預期的學習效果，以及能否深化學習的內容，所以教師的作用至關重要，教師角色的轉變是混合式學習進一步開展的決定性因素。

3. 課后修改及反饋階段：學生根據第二階段中的討論結果進一步修改寫作任務，接下來采取師生評價和生生互評的方式，對寫作任務給出具體的反饋意見，給學生提供學業表現的及時反饋和數據，是使他們獲得成就感的重要體驗。這正彌補了傳統教學的劣勢，教師對于學生的作文未作出及時的反饋，是導致學生整體寫作能力偏低的主要因素。反饋后的任務是評價，評價的方式也發生了顛覆性的創新，由終結性評價轉化為形成性評價與終結性評價相結合，包括自我評價、同伴互評、以及教師評價等方式，且評價的內容不僅僅包括寫作任務的完成情況，課前自主學習任務的完成情況以及在小組討論中貢獻以及對其他組員的指導也是評價的側重點，這樣更有利于學生發揮課堂中的主體作用，發揮學生的主動性，同時培養學生的團隊協作能力和創新能力。

混合式學習通過具體課程的設計與實施，其優勢的作用毋庸置疑。混合式學習模式下的大學英語寫作課程的設計與實施，顛覆以往的傳統教學方式，課堂教學采用翻轉課堂的方式，學生課前自主學習相應的學習內容，課堂上以小組討論和項目式教學為主要形式，使學生的主體作用得到最大程度的發揮，同時深化學習內容，使學生掌握寫作的技能，達到預期的學習效果。而整個課程的設計，相比課程的實施更為重要，設計者對于混合式學習的正確實施起到關鍵性的主導作用。

五、混合式學習中教師角色的轉變

克里斯坦森研究所網站上有一則被廣泛閱讀的博客文章《計算機是否會代替教師》，這篇文章的主題反映了當今教學改革的痛處。在線軟件開始充當起了教學的作用，這樣的在線教育到底會走多遠？學校把教學內容和知識的傳授都交給了在線教育平臺，顯現的教師就會感覺被替代，教師職業的危機感油然而生，但是需強調的是，教師是混合式學習成功關鍵的角色，通過混合式學習的不斷實施，教師的角色發生了深刻的改變，他不再是整個課堂進行的主導者，但是他是使學生開展更多協同學習方式的組織者，他是混合式學習能夠崛起的最重要的決定性因素，這是教育改革給一線教師帶來的危機，但是挑戰與機遇并存，關鍵是教師如何在混合式學習中發揮正確的作用。

由于社會需求的多樣化，學生需要的不僅僅是一位教書匠，而是希望教師成為他們的導師：既教會他們如何建立積極的人際關系、快樂地與人相處，也要幫助他們在職場上獲得成功。隨著在線教育的發展，課程知識的傳授和指導可以更多地交由在線教育平臺來完成，那教師如何發揮好導師這一角色呢？在混合式學習中，教師是教學設計的組成部分，是實施過程中主導性因素，教師是課程建設和設計的實施者，設計動手實踐的工程實驗的老師，評判作業后者設計評估模式的老師。

混合式學習能否發展壯大，正確發揮教師的作用至關重要，教師從原來的自上而下、“吃大鍋飯”式的授課角色轉為學生信任的導師，需要教師轉變觀念，學校管理者可以通過鼓勵和輔助教師創新去做到自下而上的創新，為教師規劃和學習提供時間，為教師提供職業發展的機會，同時教師自身努力提升自己的教學水平以及信息化教學素養，以適應角色的顛覆性轉變。

六、結束語

混合式教學從理論研究，到設計再到實施，需要不斷的摸索和創新，學校的決策者起到關鍵的主導作用，為其進一步實施奠定了宏觀性的基礎，教師角色的轉變是此模式得以成功的關鍵性因素，提升教師的教學水平和信息化教學素養，并轉變到導師的角色，是整個實施過程中的設計者、監督者和評價者。而最大的受益者是學生，自主掌控學習時間與進度，充分發揮學習的主動性，從團隊學習和協作學習中受益，為終身學習奠定基礎。

基于在線課程的混合式學習模式，對傳統的課堂教學產生了顛覆性影響，課堂教學從以教師為中心向以學生為中心的轉變，有利于提升學生的學習質量，讓學生以用促學學用融合，且更提升人才培養的質量，同時，使豐富的課程資源可以得到共享，促進教育公平，進而推進信息化教育改革。

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