護生在線學習效果評價研究

嚴思靜

摘 要：在對在線學習初步了解基礎上，重點對國內護生在線學習效果評價特點、研究現狀、不足等方面進行分析，研究設計一種較為科學合理的護生在線學習效果評價體系，以提高護生在線學習效果，為醫衛類高校護理專業教學改革提供參考。

關鍵詞：護生在線學習;現狀;不足;在線學習效果評價體系

中圖分類號：F27 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.022

0 引言

在線學習是指通過計算機互聯網、手機無線等網絡進行授課、學習及管理的一種新型學習方式。隨著教育信息化水平的提高，很多高校加入到在線學習行列中，在線學習不僅為師生提供了方便，同時對促進高校教學模式改革注入強大動力，教學及學習方式與方法、學習效果評價等方面都必須相應進行改革。本文對護生在線學習效果評價特點、現狀及不足等方面進行深入分析，擬建立一種較為科學合理的護生在線學習效果評價體系。

1 護生在線學習效果評價的特點、研究現狀及不足

1.1 護生在線學習效果評價的主要特點

1.1.1 指標構成復雜，權重比例難以確定

護生傳統教學以課堂教學為主，評價指標不多，側重學習態度、學習效果的評價，評價指標主要包括出勤、課堂及課后作業、期末測試等，各個評價指標分值權重也比較容易確定，教師操作起來相對簡單易行，而開展護生在線學習效果評價要考慮的指標相對就復雜一些，除了要考慮傳統課堂教學評價涉及的學習態度、學習成績等，還要綜合考慮學習過程、學習能力等方面，比如登錄在線學習平臺次數、課件學習時長、下載教學資源次數等，要考慮的評價指標種類數量較多。

1.1.2 全過程學習

護生傳統課堂教學往往具有一次性，教學評價也以學生課堂表現及學習成績評價為主，比如出勤、課堂作業計分、期末測試成績等，學生聆聽教師講課也集中在課堂上，課后想繼續聽課比較困難，這將一定程度造成課堂決定成績、學生水平參差不齊等問題。而護生在線學習則具有“課前、課中、課后”全過程學習特點，任課教師不僅可以進行傳統課堂教學或者在線直播授課，而且還可以將要講授的內容錄制成視頻或制作成PPT等課件上傳到在線學習平臺供學生課前預習和課后學習，無疑能給學生大量自由學習、充分學習空間。在開展學習效果評價的時候，除了要考慮課中學習評價，還需要考慮課前、課后學習評價。

1.1.3 滿足個性化需求

從任課教師教學角度，在線學習平臺能夠實現直播教學和將授課視頻、課件、作業等內容進行上傳，在教學方式選擇上可以選擇課堂教學或在線直播授課，在學習效果評價指標的選取上也可以滿足教師更多需求，比如教師想跟蹤掌握學生課后學習情況，則可以查看學生在線學習平臺登錄時間、學習時長、完成練習情況等;從護生學習角度，如果學生遇到課堂教學或直播授課聽得不是很仔細、跟不上節奏、因事請假缺課等問題，則可以通過回放教師授課視頻、課件等方式進行學習，以跟上教學進度，同時在線學習還能夠滿足學生在課后學習、在宿舍學習等個性化需求，一定程度擴展了學習時空維度。

1.2 護生在線學習效果評價研究現狀

有效開展在線學習學習效果評價可以公平、全面、客觀地評價學生學習質量情況，更好組織利用教學資源，指導教師個性化的開展在線教學、學生個性化的開展在線學習及活動，進一步提高學習效率與學習質量。近年來，隨著在線學習的普及與推廣，開展在線學習評價研究已成為當前的熱點，許多研究者提出了很多好的評價方式與方法。比如，2003年，國內知名學者周學軍教授首次將BP算法引入在線學習評價當中;2008年，遼寧師范大學鄭曉薇教授提出的基于熵的網絡學習模糊綜合評價方法;2011年，國外知名學者Jared Keengwe提出了一種利用活動理論的三角模型作為在線學習的評價方法。經作者查詢大量文獻資料，發現在線學習效果評價成果有很多，值得護生在線學習評價參考，但是偏向算法等理論研究，而開展護生在線學習效果評價模式研究相對比較少，仍然以傳統課堂教學評價研究居多。

1.3 現有護生在線學習效果評價模式的不足

國內現有護生在線學習效果評價存在的不足之處主要有以下幾個方面：一是評價體系仍然以傳統課堂教學評價為主，雖然部分高校投入使用了在線學習平臺，但是由于在線學習平臺功能復雜、技術性強、在線學習效果評價模塊功能缺失等原因，造成部分任課教師不能很好的開展在線學習評價，未能及時將在線學習效果評價納入到教學評價體系中;二是評價方式單一，缺乏在線學習平臺的高校，任課教師只能開展傳統課堂教學評價，而使用在線學習平臺的高校，要么在線學習評價所占權重偏低，要么評價指標單一，比如只對在線學習平臺中的作業完成情況進行評價，而不管學生在線學習的時長等因素;三是評價指標不全面，部分任課教師開展在線學習效果評價，所考慮的評價指標較少，比如只考慮在線學習平臺作業完成情況，不管作業完成的質量，重結果評價而輕過程評價，注重學生學習態度、學習成績評價，而不注重作業完成質量、交流互動等有關學習創新、學習能力提升等方面的評價。

2 護生在線學習評價體系研究

針對護生在線學習效果評價出現的問題，本文擬建立一種較為科學合理的護生在線學習效果評價體系，不僅注重結果性評價，而且注重學習過程評價，即注重形成性評價，全面考察護生在線學習過程的中學習態度、學習資源、學習過程、學習能力、學習成績等各個方面，從“課前—課中—課后”等多維度考核評價護生在線學習效果。

根據護生教學現狀及實際情況，擬確定護生在線學習評價體系指標由學習態度、學習資源、學習過程、學習能力、學習成績五大模塊組成，具體指標及參考分值如表1所示。

初步確定各一級指標考核分值如下：學習態度20分，學習資源、學習過程、學習能力各為10分，學習成績50分，總分值為100分，其中一級指標“學習成績”包含的二級指標“期末測試成績”原則上不低于30分，以突出期末測試的重要性，任課教師可根據教學實際情況適當增加學習成績模塊分值和期末測試成績權重。如果線上、線下學習同時進行，以課堂教學為主、在線學習為輔的話，任課教師可以適當調整各一級、二級指標分值和權重，同時根據在線學習平臺功能情況，增加或刪減各一級、二級指標內容。任課教師可以根據實際需要，動態統計分析護生在線學習效果評價考核各項指標，根據考核指標和在線學習情況及時調整在線教學內容、作業及測試難度系數等，以激發護生在線學習興趣和自主性。

3 結束語

為提高護生在線學生學習效果及質量，此次護生在線學習效果評價體系指標內容側重教師對學生在線學習效果評價，各項評價指標可供任課教師和各在線學習平臺軟件供應商及開發商參考使用，開發商可根據在線學習平臺使用、高校開課及師生個性化需求等情況進行動態調整，不斷完善在線學習平臺學習效果評價模塊功能，為更好的開展在線學習效果評價提供平臺基礎。

參考文獻

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