產教融合背景下校企共建電子商務專業人才培養模式的實踐應用

李民

摘 要：黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。新形勢激發了企業參與高職辦學的深度和強度，校企合作專業共建成為高職院校培養人才供給側改革的重要舉措。通過明確深化產教融合背景下校企共建電子商務專業新要求，依托“一平臺、四融合”人才培養模式，探索了校企共建電子商務專業人才培養模式的實踐應用效用，以期從供給側方面提高人才培養質量，為其他院校提供借鑒。

關鍵詞：產教融合;校企共建;人才培養模式;電子商務

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.030

1 產教融合背景下校企共建電子商務專業的新要求

1.1 育人主體雙元化

校企共建電商專業，建立學校與企業“雙主體”實施的雙元化育人機制，學校與企業地位并重，全面參與到專業建設的方方面面，協同育人，培養企業急需人才。

1.2 合作深入化

校企要共同研究制定人才培養方案、開發教材及在線精品課程、共享師資及共建實訓基地等，強化學生專業技能，橫向縱向深度合作。

1.3 要素動態化

電子商務企業對人才需求具有時段性，如“天貓雙十一”、“京東618”等，校企共建電子商務專業需按照用人單位對人才的需求特點安排教學活動或實踐培訓，在人才培養時實行旺入淡出的理實教學模式，教學內容、教學過程、實踐、實訓等多要素動態整合聯動。

1.4 評價科學化

校企共建電子商務專業必須打破傳統院校既當運動員又當裁判員，企業極少參加學生評價的缺陷，對學生的學業評價體系進行全面改革，引入用人單位這個職業院校的服務對象參與評價，科學、有效評價學生，真正讓用人單位滿意。

2 產教融合背景下校企共建電子商務專業人才培養模式的實踐應用

新邁爾（北京）科技有限公司（下簡稱“新邁爾”）與山東化工職業學院簽訂校企合作協議，共建電子商務專業。校企共建采用的“一平臺、四融合”模式，即依托“一個平臺”——“電子商務產教融合雙創基地”，實施一體化育人;打造“四面融合”——充分發揮校企辦學雙元主體作用，促進校企在管理、育人、技術、文化方面實現融合。“一平臺、四融合”模式，在實踐中應用成效明顯。

2.1 “六位一體”新路子，育人平臺新成績

山東化工職業學院與新邁爾簽訂校企合作協議共建電子商務專業，在“雙主體，雙責任，互惠雙贏”原則指導下，依托電子商務產教融合雙創基地，實行“產學一體+創業孵化”的人才培養模式。其中，建設已投入使用的智慧教室、項目工作室、新零售展列館、攝影工作室等實訓中心，積極探索產、學、研、訓、用、創融合的新路子，除承擔基本育人功能外，還承擔創業孵化、科研轉化、對外培訓及技能大賽、1+X證書等外延功能。

校企合作兩年來，開展化工仿真培訓360 余人次，對外師資培訓60天、30人次的專兼職教師技能培訓，孵化學生電商創新創業項目7個，電商專業學生目前已有90%以上取得由工信部頒發的職業技能證書。集訓的技能競賽屢獲佳績，一、二、三等獎多項。

2.2 構建柔性化課程體系，創新人才培養

在新邁爾師資參與下，學院對電商專業的課程體系進行了全面優化，緊緊圍繞當前電商企業的崗位需求，針對電商專業學生的職業崗位面向群，設置校企融通柔性化課程體系，確定以運營推廣、網絡營銷、客戶服務等崗位職業實踐為主線，以學生為主體，以工學交替為手段，以崗位典型案例為主要形式的能力遞進式柔性化課程體系，突出核心能力培養，進而提升專業教學質量。學院優選部分新邁爾企業課程，這些課程具有“實用、好用”性、緊跟市場和技術發展。在實施過程中采用“課崗融合、學練融合、崗證融合、學賽融合”手段，引入企業評價機制，激發學生的學習熱情。

學院出臺《管理工程系電子商務專業學生實習實訓管理辦法》，對學生課程評價采用課程考試、職業資格考證、見習考核等多種方式并重，把評價“嵌入”到教育教學- 頂崗實習- 就業多個層次的過程中，構建“主體多元”（行業、企業、學校、家長等）、“過程多層”、“方式多樣”的評價模式，形成內部由學校及其教師學生，外部由專家、社會的評估，真正提高學生專業技術技能，提高學生綜合職業能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

2.3 混編師資隊伍，打造協同育人團隊

依托電子商務雙創基地自身的平臺優勢，與學院共建新興產業師資培養中心，校企聯合開展“中青年骨干教師培養計劃”和“產教融合型教改計劃”。目前，學院已選派中青年骨干教師3名，直接到企業實踐鍛煉，積累生產與管理的實際經驗、了解企業用人標準與需求;新邁爾優選工作滿5 年以上并具備中級以上職稱的企業教師來校任教。經培訓合格，學校師資可承擔企業部分課程，電商專業骨干教師目前已均取得新邁爾專業基礎課程授課資格證。

學院與新邁爾共同出臺了《校企師資互聘管理辦法》，企業會聘請學校師資承擔相應專業基礎性課程，由企業支付相應課酬;學校聘請企業教師承擔實踐性較強的專業核心課程，由學校支付相應課酬。電子商務專業校企師資合署辦公，校內教師與企業教師形成良性互動，校企師資共同考核、共同管理。

混編師資隊伍，校企師資合署辦公，切實發揮了校方師資理論、科研能力優勢和企業師資實踐能力優勢，電子商務專業學生基本專業理論素養得到提升，專業商品拍攝技術、店鋪裝修技術以及運營推廣技術等得到增強，有效促進了專業建設良性發展與學生綜合素質的提高。

2.4 就業創業雙開花，培養模式顯成效

電子商務專業共選派35名同學及帶隊指導教師至濱州大數據產業園進行了為期3個月的實習實訓，實習過程提高了學生職業意識，熏陶了學生職業素養，鍛煉了學生的職業技能，讓學生對電子商務專業有了更為直觀和深刻的認識。此次實訓學生多次受到公司獎勵，多名學生被推舉為優秀學員和明星員工，在共計200多名員工職場綜合業績排名中，4名電子商務專業學生進入前五名，畢業后可直接赴產業園工作。

在“互聯網+”創新創業背景下，依托電子商務雙創基地，以項目工作室為中心，成功孵化學生主導項目亮顏正妝、農香云果、諾邁爾汽車用品專營店、蕉下洗護旗艦店5項，月營業額均在15000左右;2017、2018級電子商務專業全體學生都建立了自己的店鋪并著手運營，能夠獨立完成圖片拍攝、商品主圖、網店詳情頁等店鋪裝修，部分同學承接其他企業店鋪的網店裝修活動;新媒體運營團隊公眾號今日頭條近1.5萬粉絲，推廣閱讀量可以達到10萬以上;新零售團購活動盈利達2000元次。校企共建電子商務專業培養的學生既有能力就業，又有能力創業。

3 總結

產教融合、校企合作背景下，本文通過明確校企共建電子商務專業新要求，依托“一個平臺”、打造“四面融合”人才培養模式，實現了電子商務專業學生就業、高薪就業和創業的三維目標，在實踐應中創造了良好的經濟及社會效益，深化了產教融合、校企合作，但也尚存許多問題急需改進和提高，在后續校企共建電商專業中將逐步突破，真正培養企業急需人才。

參考文獻

[1]劉曉，段偉長.產教融合型企業：內涵邏輯與遴選思考[J].中國職業技術教育，2019，（24）：9-14.

[2]蘇艷玲，趙寶柱，趙瑞卿，等.“產教融合、工學交替”生產性實訓基地建設探索與實踐——以石家莊郵電職業技術學院電子商務專業為例[J].教育現代化，2019，6（39）：71-73.

[3]崔玲玲，王傲冰，陳立民，等.產教融合下職業教育有效供給的問題與對策[J].邢臺職業技術學院學報，2019，36（01）：76-79.

[4]姜琴.高職會計專業校企合作育人模式研究與實踐[J].重慶工貿職業技術學院學報，2019，15（01）：41-44.