“金課”背景下經濟學課程多元化教學模式研究

張熙悅　王懷祖

摘 要：在全國高校本科教學改革提出“淘汰‘水課、打造‘金課”的背景下，以《微觀經濟學》課程為例，結合新興的教學資源，構建“慕課+翻轉課堂”的多元教學模式。通過評價機制改革、扁平化學習氛圍的營造、教學條件的保障，從而改進經濟學課程的“教學前沿面”，為高校經管類專業教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;多元教學模式;經濟學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.073

0 引言

2018年6月21日，陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，提出了“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調對大學生要合理“增負”。之后，“金課”、“大學生增負”，便成了全國高校本科教育教學的關鍵詞。在此基礎上，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），明確指出：各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，全面梳理各門課程的教學內容，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，切實提高課程教學質量。在“金課”建設的背景下，理論經濟學的課程目標應致力于培養學生現代經濟學思維，教師在教學過程中如何提高學生參與度，如何改進和豐富經濟學理論課程教學方法，提高教學的有效性和易接受性，是當前經濟學課程教學改革亟待解決的問題。

目前關于經濟學教學方法改革的研究，現有文獻更多是集中在對探究式教學法、參與式教學法、案例教學法、實驗教學法等某一類型教學法的運用探索上（葉滿城，2009;金麗，2011;楊國才，2013;趙明霏，2016）。周五七（2017）分析了不同教學方法在經濟學教學中應用的必要性及其適用條件，以切實提高西方經濟學課堂教學的有效性。近年來，在我國高校課程教學中引入了慕課、翻轉課堂等教學的新資源、新模式，并運用于一些如大學英語、思想道德與修養等公共課程的實踐（蔣艷，2018;楊九民，2013;何麒，2015）。

《微觀經濟學》課程中有關于生產前沿面的討論，在經濟學有限的課堂時間內，講授課程和使用主動學習之間也涉及到如何合理高效的分配時間。據此，我們提出“教學前沿面”的思想，教師在課堂上選擇將時間主要分配給講授，還是分配給組織活動和討論，在每種情況下都存在教學方法之間切換的“機會成本”。在經濟學課堂上引入“慕課+翻轉課堂”教學法，是將“教學前沿面”從原點向外轉移。本研究以《微觀經濟學》課程為例，結合新興的教學資源和模式，構建基于“慕課+翻轉課堂”運用的多元教學模式，從而改進理論經濟學課程的“教學前沿面”，為高校經管類專業教學改革提供參考借鑒。

1 “慕課+翻轉課堂”教學模式對《微觀經濟學》課程教學改革的意義

《微觀經濟學》課程是經濟管理類專業的核心基礎課程，它從資源稀缺和理性人假設出發，通過對市場中單個家庭、單個廠商與單個市場的經濟行為及相應的經濟變量的研究，運用彈性分析、邊際分析、成本收益分析及最優化分析等方法，探討個體如何利用有限資源取得最大收益，以及取得最大收益時的條件。

“慕課+翻轉課堂”是借助網絡平臺和微視頻技術，通過提供開放的在線學習視頻，配合相應的即時在線練習、測驗試題、研討問題、閱讀建議，在開放的網絡資源下，促進了學習資源共享;同時，學生在課前通過網上觀看相關內容視頻學習與練習后準備老師預備的材料，在課堂上通過教師的知識串講和個性化引導，研討現實經濟問題，培養其分析和解決問題的能力，從而實現知識的遷移。這種教學模式能提高教學內容的信息含量，把傳統的“教師先教、學生后學”翻轉為“學生先學、教師后教”，實現教學流程的重構，激發學生的學習主動性，使學生真正成為學習的主體。

2 基于“慕課+翻轉課堂”的新教學模式研究

2.1 構建“雙主教學模式”的引領理念

基于“慕課+翻轉課堂”的新教學模式的改進創新，經濟學教學適合“雙主教學模式”，即在課堂教學中貫穿以“學生為主體，教師為主導”的教學思想，變學生被動接受為主動探求，變教師的內容傳授為核心引導，逐漸形成一種以教導學、以學促教的雙方互動的良性格局，從而達到優化教學過程、培養學生自主學習能力、提升教學效果的目的。這種模式需要“慕課+翻轉課堂”的教學方式、評價體系相結合，運用恰當的教學目標和內容、師生的互動以及學習效果的評價等方面開展設計并實施，參見圖1。

2.2 通過“慕課”平臺強化課前任務驅動

為了改善主講教師在教學過程中容易形成的以課堂講授為主的“黑板經濟學”傾向，多元教學模式倡導讓學生通過慕課平臺開展課前自學，從而改變“老師講、學生聽”的被動局面。采用任務驅動的方式，學生在平臺上通過觀看視頻完成相關的基本知識的學習，并完成相應的預習自測任務。與此同時，基于本次課程內容涉及的知識點，結合實際經濟問題，老師提前準備多個精心設計的任務案例提前分發至學習小組，各小組根據自己的能力、愛好等因素，從任務案例中選擇感興趣的題目進行研究和相關準備工作。從而可以提高學生在課堂上的主體性和參與度，激發學生主動思考和解決問題的能力。Tullis（2011）研究發現，當學生的學習時間分配給更困難的任務時，自我學習者的表現會更好。

2.3 翻轉課堂的課堂應用

翻轉課堂的課堂環節應基于問題學習法（PBL）和“干中學”的教學思路，實現知識內化和能力培養。學生首先獨立學習中構建起自己的知識體系，再利用協作探究、互教互學、學以致用等手段去完成學習金字塔中高階部分的學習任務，實現提高學習效率。教師幫助學生構建課程的知識體系，精選預設材料做起，認真設計課堂活動。學生翻轉學習的潛在好處是能夠以符合他們學習風格的速度先深入領會課程材料的核心內容。翻轉課堂在“雙主教學模式”的影響下，強調發揮教師和學生的主體作用，在課堂上能將二者融合在一起，通過互動式教學，使教學過程形成有意義的“溝通”與“對話”，從而實現教與學的交互、反饋和融合。

3 “慕課+翻轉課堂”教學新模式的實施路徑

3.1 學習效果的多元化評價機制

采用“慕課+翻轉課堂”的教學新模式，應搭配多元化的學習效果評價機制。傳統理論經濟學教學中把期末考試得分作為課程評價的重要依據，考試內容主要涵蓋對基礎理論的理解和識記，過程管理流于形式，從而助長了學生平時學習缺失、考前突擊準備的不良風氣。考核方式的多元化評價機制，要求加強過程化管理，把成績構成分為三部分，含在線學習、課堂環節和期末考核，過程化評價將占到總評成績的60%。平時成績的考核將更加全面和細化的體現教學新模式的內容，分成慕課記錄、課堂出勤、案例研討、半期考核和總結反思五大部分，各部分所占成績比重如表1所示。在教學中再根據實施結果，再考慮提高平時成績所占比重，并增加隨機考試檢測的次數，能夠及時發現教學中的問題，并及時糾偏。期末考試試卷要結合翻轉課堂的特點，減少記憶性知識，而增加理論知識應用的題目，進一步強化在翻轉課堂上訓練的知識運用能力。

3.2 引導形成扁平化學習氛圍

扁平化學習在歐美高校很盛行，尤其是商學院的MBA教學中運用很廣泛。扁平化學習的核心是發揮學習者之間的團隊協作作用，讓學生逐漸意識到，獲得知識不僅僅是單個人的行動，更是一個團體的事情。團隊活動構成了翻轉課堂的主要內容，每個學生會將自己對內容的個人理解帶到討論中，他們將能夠相互借鑒對材料的認識和理解，從而形成新的理解并鞏固所學的內容。因此在課堂教學中，教師應注重組織學生的學習過程，改變學生的角色，改變其已經習慣的獨立式的學習方式。可以設計成一小組學生坐在一小圈里開展問題討論，另一部分學生坐在一個更大的圈子里觀看討論，記錄并批評討論的內容和邏輯的錯誤，外圈同學經討論后向小圈同學提供對該主題的額外見解并提供建設性的反饋。讓同學們在互相間的互動和交流中達到一種扁平化學習。

3.3 實施的教學保障條件

“慕課+翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，顛覆了教師的傳統角色，使教師在課堂上由權威主講者變為課堂組織者、引導者與答疑者。學生的角色也由被動學習者轉變為課堂的參與者與合作者。由于“教學前沿面”的改進，學生課外用慕課完成了基本教學內容的學習，翻轉課堂上主要培養學生的創新能力、團隊協作能力、批判性思維能力等。在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，學生學習“增負”了，教師的教學任務隨之也加重了。如果需要把這種教學模式常態化的開展下去，需要在績效考核中得以保證。在認定教師工作量時，應轉變為線上和線下教學相結合，學校教務管理部門和學院要有明確的績效傾斜政策和教學效果考核方案，才能促進“慕課+翻轉課堂”的長效機制的形成。

4 結論

“慕課+翻轉課堂”教學法是通過信息技術，從而實現學習主體的翻轉、學習場合的翻轉和學習方式的翻轉。在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究，對促進高校理論經濟學課程教育教學改革、提高教學質量、為“大學生增負”具有十分重要的意義。

本文以《微觀經濟學》教學實踐為例，結合新興的教學資源和模式，構建“慕課+翻轉課堂”的多元教學模式，文章從評價機制改革上、扁平化學習氛圍的營造上、教學條件的保障上提出了助推高校理論經濟學深層次改革的路徑。本研究為改進理論經濟學課程的“教學前沿面”，為高校經管類專業教學改革提供借鑒意義。

參考文獻

[1]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教育，2018，（12）：24-29.

[2]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009，25（1）：48-52.

[3]金麗，張守鳳.參與式教學與創新能力培養探析——以“西方經濟學”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：155-157.

[4]楊國才，張支南.西方經濟學經典案例教學特點、問題與本土化路徑[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013，（1）：146-149.

[5]趙明霏.理論經濟學的實驗教學問題研究[J].高等財經教育研究，2016，（4）：61-65.

[6]周五七.西方經濟學課程多元化教學方法改革與思考[J].對外經貿，2017，（9）：142-145.

[7]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學運行機制研究[J].外語電化教學，2018，182（04）：11-17+31.

[8]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，（10）：36-40.

[9]何麒.基于MOOC的高校思想政治理論課教學模式研究[D].蚌埠：安徽財經大學，2015.

[10]Roach T.Student perceptions toward flipped learning： New methods to increase interaction and active learning in economics[J].International Review of Economics Education，2014，（17）：74-84.

[11]趙紅梅.對本科課堂教學的實踐與思考——以經濟學專業基礎課為例[J].山西財經大學學報，2013，（9）：25-29.

[12]Tullis J G，Benjamin A S.On the effectiveness of self-paced learning[J].Journal of Memory&Language，2011，64（2）：109-118.

[13]陳子超.基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究[J].中國電化教育，2017，（9）.

[14]Ralf B，Alvin B.Flipping the classroom：Old ideas，new technologies[J].International Review of Economics Education，2018，（6）.