小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探

摘 要：在素質教育背景下，教師應該創新教學理念與方法，給小學數學教學課堂注入新的活力，提升學生的學習效率，促進教學工作的順利開展?！耙詫W定教”是根據學生的學習水平、學習能力與個人特點等確定教學方法的先進理念，與我國傳統教育思想中的“因材施教”理念類似。文章在分析小學數學課堂教學中存在的問題的基礎上，探索小學數學課堂教學中“以學定教”的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“以學定教”

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.037

在傳統的課堂教學中，教師往往以自我為中心開展灌輸式教學，導致學生與教師之間的交流互動缺失。教師所采用的統一的教學思路與方法不一定適合每一個學生，導致教學質量無法得到提升。而“以學定教”理念的提出，則完全顛覆了小學數學的傳統課堂教學模式，更加重視學生在課堂中的主體地位，切實根據學生的實際狀況制訂教學計劃，滿足不同學生的學習需求。“以學定教”策略的運用，需要在激發學生學習興趣的基礎上，開展差異化教學，以實際學情為基礎優化教學內容與方式，并給學生留出足夠的思考空間。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

首先，教學內容枯燥乏味。數學學科自身的特點決定了其具有枯燥乏味的一面，存在較多的符號語言與邏輯關系，因此很多學生對其望而卻步，長此以往不能樹立學習自信心。教師未對抽象的數學內容加以重新整合，也會導致在教學中遇到較大的阻礙。而將生活實際與數學內容聯系在一起，是提升數學知識趣味性的有效方法，教師只注重理論知識的講解，自然難以對學生的興趣形成有效激發。

其次，教師的教學模式落后[1]。教師往往采用灌輸式教學模式，將數學知識、概念和公式等通過口頭講解的方式傳達給學生，學生缺乏獨立思考的空間，教師與學生之間的互動交流較少，不利于學生創造性思維的培養。而創造力是學好小學數學的關鍵，學生缺乏對數學知識的自主探索，導致其實踐能力較差。

再次，教師的教學手段單一，未能充分發揮多媒體教學的價值。單一的教學手段不僅不能激發學生的學習興趣，也會在抽象知識講解中遇到較大困難。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

（一）開展差異化教學

在家庭環境、生活經歷和數學基礎等方面，學生之間存在較大的差異性，教師應該意識到學生之間的差異性給數學教學帶來的影響，運用差異化教學方法落實“以學定教”的相關要求。這就需要教師加強對學生的了解，通過與他們建立良好的師生關系，了解其學習水平與特點，明確學生在不同學習模塊中的薄弱點，增強教學實踐活動的針對性[2]。比如在四邊形相關內容的教學當中，教師可以對學生進行摸底調查，明確學生對四邊形概念的認知程度。針對基礎較好的學生，引導其在深入了解四邊形概念的同時，加強知識的拓展與延伸，以增強其舉一反三的能力。而針對基礎薄弱的學生，教師則應該引導其了解四邊形的概念，對于學生的困惑進行耐心講解，使其掌握豐富的基礎知識。

（二）留出獨立思考空間

給學生留出獨立的思考空間，有助于學生創造力的激發，也是增強其自主判斷能力與探究能力的關鍵。這就需要在“以學定教”模式當中，教師能夠充分尊重學生的主體地位，減少自己在課堂中講解的時間，營造寬松融洽的課堂學習氛圍，促進學生思維活力的增強，防止灌輸式教學給學生帶來的思維僵化。教師應該扮演好引導者的角色，通過具有層次性的問題設置，引導學生在深入思考中親自解決數學問題[3]。比如在測量及統計相關內容的教學當中，教師可以讓學生對身邊的物體進行目測，大致確定其長度、寬度和高度等信息，再利用測量工具進行驗證。在此過程中，學生會對不同的測量方式進行思考，以確定最簡便的測量方法。

（三）加強興趣引導

小學生的學習行為主要受到興趣的驅動，在“以學定教”當中根據學生的興趣點開展教學，增強學生的學習積極性，減少教學過程中遇到的阻礙[4]。數學知識與生活實際的聯系較為緊密，激發學生的學習興趣，能夠消除學生對數學的固有偏見，增強教學模式的靈活性。這就需要教師能與學生交朋友，了解其生活中的興趣點，與教學內容相結合，營造有趣的學習情境。教師可以利用多媒體播放視頻、動畫等，將抽象的知識概念以直觀的形式展現出來，降低學生的學習難度。

三、結語

受應試教育理念的影響，在當前小學數學教學中存在教學內容枯燥乏味、教學模式落后和教學手段單一等問題，嚴重限制了學生綜合素養的提升。在“以學定教”理念指引下，教師應該轉變教學思路，根據學生的實際情況制訂高效課堂教學策略，通過開展差異化教學、留出獨立思考空間和加強興趣引導等方式，促進教學水平的提升，滿足學生的學習與成長需求。

參考文獻：

[1]尹文明.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學學習與研究，2018（4）：95.

[2]梁淑軍.探討“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（20）：55.

[3]蔡紅芳.小學數學課堂教學中的“以學定教”實踐研究[J].小學教學研究，2016（20）：61.

[4]李秀芬.分析“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（6）：107.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：趙五秀（1966.5— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學數學教學。