新時期提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略探索

摘 要：道德與法治課程教學是小學教育落實德育教育目標與要求的重要載體，在提升小學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康人格、良好習慣等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于此，文章以小學道德與法治課堂教學為研究對象，就新時期提升其有效性的策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;課堂教學;有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.025

在新時期小學道德與法治課堂教學過程中，任課教師須立足課程教學內(nèi)容與要求，結(jié)合學生實際情況與需求，積極參與到課堂教學有效性提升策略探究中，以促進策略應用的準確、合理、科學與實用。

一、構(gòu)建人本化課堂，發(fā)揮學生學習主體作用

“以學生為中心”“促進學生個性化、全面化發(fā)展”“以教師為主導，學生為主體”等教學理念是新時期小學道德與法治課程教學改革所需要遵循的核心理念，是促進小學道德與法治課堂教學相應行為產(chǎn)生的動力之源[1]。基于此，任課教師要想提升小學道德與法治課堂教學有效性，須轉(zhuǎn)變教學理念，樹立現(xiàn)代化教育教學觀，以推進課程教學改革，助力課程教學優(yōu)化發(fā)展。為促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮，教師應能夠讓學生在親身體驗中進行知識的有效輸入與輸出，設(shè)計構(gòu)建人本化課堂，提升小學道德與法治教學的有效性。例如，在課程教學資源選擇上，任課教師立足于學生興趣點，選擇符合學生認知規(guī)律，并能夠激發(fā)學生學習興趣的教學資源，如豐富多彩的圖片，學生喜愛的動畫、圖畫書，來自動物園的“小伙伴”、自然界中的“精靈”等，以實現(xiàn)學生學習動機的有效調(diào)動，為學生自主學習創(chuàng)造氛圍與平臺。又如，在課程教學內(nèi)容設(shè)計上，降低教師在課堂知識講解中的占比，將課堂交還給學生，教師發(fā)揮引導、組織作用。這樣，在與學生的溝通與交流中，引發(fā)學生對問題的思考與探究，讓學生敢思、敢想、敢言。

二、構(gòu)建生活化課堂，增強課程教學的體驗性

組織開展道德與法治課程的目的在于：教會學生如何做人，幫助學生明理與明智。與此同時，德育課程改革標準明確指出：德育教育要“回歸兒童生活”，在明確生活與道德、生活與道德教育關(guān)系的同時，促進彼此之間的有效融合。因此，任課教師在組織開展道德與法治課程教學時，需深入學生實際生活，讓學生在生活體驗中，進行知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)移。對此，教師可通過構(gòu)建生活化課堂，增強課堂教學的生活性，提升教學的有效性。在此過程中，教師可采用如下方法進行教學設(shè)計與實踐：其一，回顧生活，在自身生活實踐中獲得體驗。例如，引導學生回顧第一次主動交朋友的經(jīng)歷，感受友誼的奧妙，體會主動性在友誼獲得中的重要性與必要性;引導學生回顧第一次幫父母做家務的經(jīng)歷，體會勞動辛勞的同時，激發(fā)學生感恩意識等。通過引導學生回顧自身生活經(jīng)歷，使學生明確自身在生活中的表現(xiàn)，學會自我反思、自我總結(jié)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育，實現(xiàn)學生良好品質(zhì)、品格的培養(yǎng)。其二，展現(xiàn)生活，在模擬生活情境中得到啟發(fā)。小學生受年齡影響，社會經(jīng)驗有限，對事物的認知與理解能力不高。對此，在道德與法治課堂教學中，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。例如，在以“安全”為主題的課堂教學中，教師進行交通安全、食品安全、網(wǎng)絡安全等實際生活資料的整理，采用影像播放、角色扮演、知識競答、圖片對比分析、案例探討等多樣化手段，讓學生進入到具體生活情境中，提升學生安全意識與安全防護能力。

三、構(gòu)建實踐性課堂，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

道德與法治課程教學具有較強的實踐性。對此，教師在高效課堂構(gòu)建過程中，可利用道德與法治課程教學這一特征，為學生營造“探究、合作、創(chuàng)新”的實踐平臺，促進小學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[2]。在實踐性道德與法治課堂構(gòu)建過程中，教師需遵循適宜性、科學性、可行性、安全性、生活性、互動性、多元性等原則，以提升學生對實踐活動的接受度、認可度、滿意度，滿足學生個性化、全面化發(fā)展需求。例如，在低年段道德與法治課堂教學中，可根據(jù)課程教學內(nèi)容，有針對性選擇活動形式，如討論活動、信息收集活動、角色扮演活動、現(xiàn)場采訪活動、故事與游戲、合作競賽活動、情景模擬活動、參觀活動、生活體驗活動等，提升學生道德與法治學習的積極性與主動性。在以“環(huán)境保護”為主題的道德與法治課堂教學中，通過開展“大氣污染的危害”信息收集活動，培養(yǎng)學生信息收集能力的同時，提升學生對大氣污染的認識;通過開展“垃圾的產(chǎn)生、危害與利用”參觀與調(diào)研活動，培養(yǎng)學生觀察、探索、反思能力，幫助學生樹立節(jié)約意識、創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

小學道德與法治課堂教學有效性的提升對課堂教學目標的達成、課堂教學作用的發(fā)揮存在積極影響。而教學實踐證明，課堂教學有效性提升的方法存在多樣性特征。對此，任課教師須立足課程教學根本，以先進教學理念為指導，結(jié)合學生實際情況與需求，遵循方法與策略應用準確性、科學性、適宜性等原則，進行高效課堂構(gòu)建，提升道德與法治課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭琳娜.提升小學道德與法治課堂教學有效性的路徑研究[J].學周刊，2019（11）：50.

[2]李瑞音.小學道德與法治課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：4.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：陳同秀（1972.8— ），女，漢族，甘肅金昌人，一級教師，研究方向：品德與課堂。