初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究

摘 要：在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，加之學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的差異，學(xué)習(xí)情況會(huì)有著一定的差距。常規(guī)的教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生無法兼顧。為此，探索分層教學(xué)模式十分有必要。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.040

從分層教學(xué)法所遵循的教學(xué)理念來看，其秉承人本主義教學(xué)觀，也就是說，此種教學(xué)法讓授課教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中惠及到每一個(gè)學(xué)生，而不是如同以往那般讓課堂成為少部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“專利”。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，授課教師能夠洞悉班級(jí)之中每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和特質(zhì)，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)之上采取有助于學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，此種教學(xué)法同以往的教學(xué)方法相比，能夠?qū)崿F(xiàn)平等化教學(xué)，即改變了以往教學(xué)方法的差異教學(xué)模式，使個(gè)性不同的學(xué)生都能夠獲得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)契機(jī)。由此可以說，此種教學(xué)法的使用前提在于授課教師必須認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)體差異性，并正視此種差異，安排和設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展

初中物理教師在正式實(shí)施分層教學(xué)法之前，首先應(yīng)當(dāng)做到的便是通過細(xì)致、深入地調(diào)研，了解班級(jí)學(xué)生的具體情況，并在此基礎(chǔ)之上把班級(jí)學(xué)生分為不同層級(jí)。與此同時(shí)，初中物理教師在授課之前，亦應(yīng)當(dāng)對(duì)大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)加以分層，以便使班級(jí)之中處于不同層級(jí)的學(xué)生都能夠得到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師便可以面向每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，為其準(zhǔn)備與其所處層級(jí)相匹配的物理學(xué)習(xí)資料，并為之安排針對(duì)性的考核方法，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)特定層級(jí)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。例如，我在為初三年級(jí)學(xué)生講解電學(xué)知識(shí)時(shí)，便采取了分層教學(xué)法，將班級(jí)全部學(xué)生按照物理知識(shí)的接受和理解程度分為甲、乙、丙三個(gè)層級(jí)。處于丙級(jí)的學(xué)生，需要對(duì)課上我為其講解的基礎(chǔ)概念做到識(shí)記和掌握，了解并聯(lián)、串聯(lián)等物理術(shù)語的含義;對(duì)于處于乙級(jí)的學(xué)生，需要其在達(dá)成丙級(jí)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教科書當(dāng)中習(xí)題的正確解答;對(duì)于處于甲級(jí)的學(xué)生，其不但需要達(dá)成乙級(jí)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)積極拓展物理思維能力。

二、采取分層評(píng)價(jià)模式，使不同層次的學(xué)生得到最佳評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，是“一視同仁”的，無論是褒揚(yáng)，還是批評(píng)，都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這樣標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，表揚(yáng)似乎過于頻繁和蒼白;而對(duì)于學(xué)困生來說，則是多為批評(píng)，會(huì)打擊他們的自信心和自尊心。為此，初中物理教師在開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取分層評(píng)價(jià)模式，改變以往所采取的班級(jí)整體評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生物理知識(shí)掌握水平的精細(xì)化評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和近期的表現(xiàn)，給予最中肯的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們的評(píng)價(jià)要“先揚(yáng)后抑”，首先對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，然后再對(duì)其表現(xiàn)提出期待。如此一來，不但能夠讓班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能夠得到來自教師的認(rèn)可，同時(shí)亦會(huì)強(qiáng)化其學(xué)好物理知識(shí)的信心。

三、布置分層作業(yè)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生順利完成

初中物理教學(xué)中，不同的學(xué)生所收獲的知識(shí)與內(nèi)容也不同。一節(jié)課下來，學(xué)優(yōu)生基本上掌握了全部的教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于拓展內(nèi)容也能夠很好得完成。而學(xué)困生則不一樣，他們有可能只掌握了教學(xué)內(nèi)容的30%-50%，有的甚至還不足30%。如果教師布置同樣的作業(yè)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生得不到最好的訓(xùn)練，學(xué)困生則會(huì)感覺到作業(yè)難度大，完成起來有困難。為了更好地在初中物理中實(shí)施分層教學(xué)，教師要在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，布置的作業(yè)可以增加難度，以鍛煉學(xué)生的思維能力為主，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于中等的學(xué)生，作業(yè)主要為教材后的習(xí)題和基礎(chǔ)題為主，主要是讓學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，主要以鞏固性習(xí)題和課后習(xí)題為主，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候能夠掌握基本的知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象。如此，相信每一個(gè)層次的學(xué)生在作業(yè)中都能夠“跳一跳，摘得到桃子”。只有順利地完成作業(yè)，他們才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所鞏固，對(duì)于物理產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

此外，需要注意的是，在實(shí)施分層教學(xué)方法之前，教師與學(xué)生之間一定要建立良好的師生互動(dòng)溝通關(guān)系，尤其是分層教學(xué)所劃分的層次，可能會(huì)對(duì)學(xué)困生的自尊心產(chǎn)生一定的沖擊。因此，教師要盡量弱化層次性，多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，要對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與安慰，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)于那些成就較好的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們不要驕傲自滿，讓他們能夠在健康的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

初中物理教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法之于傳統(tǒng)教學(xué)法的進(jìn)步之處，并將之引入到日常教學(xué)活動(dòng)之中，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳國振.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳軍（1970.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，研究方向：初中物理教學(xué)。