小學高年級學生語文閱讀課外閱讀指導策略

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：課外閱讀總量不少于100萬字。但在小學教學中，這個目標完成得并不好。因此，教師要充分發揮語文課堂教學的陣地，重視小學生的課外閱讀引導，保證小學生能夠在每一個學段能夠閱讀一定數量的好書。明確學生課外閱讀的必要性，優化學生課外閱讀的策略，做好宣傳發動和跟蹤督促工作。具體可從合理安排閱讀時間、有意推薦閱讀書目、教給課外閱讀方法三個方面優化學生課外閱讀策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;課外閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.106

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”這句話道出了閱讀的重要性。正因為如此，小學語文教師一定要注意充分發揮語文課堂教學的陣地，重視小學生的課外閱讀引導，保證小學生在每一個學段都能夠閱讀一定數量的好書。這樣，小學生才能夠具備較強的閱讀能力，他們的語文素養才能得到應有的提高。

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：課外閱讀總量不少于100萬字。可是在班級實際調查中，學生的閱讀量卻遠遠達不到《標準》的要求。調查發現，小學高年級學生閱讀量達不到《標準》要求的原因主要有：其一，家長反對，不少家長認為學生應專心看課內書，寫作業，參加各種提高班，不應把時間花在課外書上;其二是作業多，學生沒有時間閱讀。知道了原因，語文教師就要明確學生課外閱讀的必要性，優化學生課外閱讀的策略，做好宣傳發動和跟蹤督促工作。而這其中，最重要的當屬優化學生課外閱讀的策略。

一、合理安排閱讀時間

葉圣陶先生說，學生閱讀“得益于課內，得法于課外”。這告訴了我們閱讀是一項必須長期堅持的道理。因此，語文教師不能因為學生學習任務重、學習壓力大就放松對學生課外閱讀的要求。我們要合理安排時間，幫助學生在有限的時間里多讀書，讀好書，時刻浸潤在書籍的海洋里。

在學校里，教師可以根據實際情況制訂計劃，讓學生提前十幾分鐘到校，利用這段碎片時間看看課外書。在家里，我們可以聯系幾位科任教師，注意作業的設計質量，堅決避免重復低效的作業，以省出更多的時間讓學生看書。周末，我們可以安排一些時間看課外書。如果是時間比較長的寒、暑假，就讓其閱讀篇幅較長的讀物。

二、有意推薦閱讀書目

在保證不影響升學考試的基礎上，小學高年級學生應該如何進行課外閱讀呢？為了使家長不擔心學生的學習成績，又能使學生進行有必要的閱讀，獲得閱讀上的長進。我們語文教師有責任向學生推薦精當的課外閱讀書目。這樣，學生的閱讀就更有指向性，也就能夠保證他們“開卷有益”。

《標準》推薦120篇（段）古詩文，其余部分可由教材編者和任課教師補充推薦。故而，語文教材編排了“課外書屋”這一活動。比如，在五年級上冊第三組“課外書屋”中，推薦了作家比安基的名著《森林報》，并推薦了其他一些科普名著。我們就可以以這部好作品為起點，向學生推薦沈石溪的其他幾部好的作品，比如說《斑羚飛渡》《最后一頭戰象》和《第七條獵犬》等。當然了，根據學生學習任務重的具體情況，語文教師要分階段地推薦作品。

除此之外，教師還可以結合教材，在教學完朱自清先生的《匆匆》之后，語文教師就可以向學生推薦朱自清寫的其他散文，如《背影》《荷塘月色》等。這樣有針對性的指導閱讀，不會占用高年級學生太多的閱讀時間，又能夠保證他們通過閱讀積累好詞好句，提高語文素養，又很好地增長他們的知識、開闊他們的視野，甚至還可以起到調節他們學習緊張心理的作用，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、教給課外閱讀方法

隨著學生年齡的增長，高年級學生閱讀的篇幅也隨之加長。為了保證學生在單位閱讀時間里的效率，語文教師更要注意對學生課外閱讀方法的指導，確保學生提高閱讀的質量。這樣，學生的課外閱讀才不會出現隨意性和盲目性，才不會出現閱讀疲倦而無所得的狀況。

一般情況下，語文教師要先教給學生略讀和精讀相結合的方法。首先是引導學生先對課外讀物整體略讀，大致了解一下這本讀物的主要內容，對讀物所表現的主人公以及作者的情感意圖有個大致了解，然后再有意地對某個章節的內容進行精讀。其次，要注意教給學生在整體閱讀完之后，對照評論家的點評，表達出自己的感受體會，并進行印證的做法。再次，要培養學生做讀書筆記的好習慣，讓學生樹立起“不動筆墨不讀書”的意識。

語文教師可以指導學生讀到好文章的時候就用筆畫出好詞佳句，要求他們在有感悟的地方作批注。這樣，堅持每次閱讀完后就摘錄有關的好詞佳句，寫一篇簡短的讀書心得。日積月累下來，他們的知識面與情感態度就會得到潛移默化地改變，真正做到把書籍當成“進步的階梯”。

參考文獻：

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[3]孫燕.小學語文課外閱讀的指導策略[J].語文教學與研究，2018（16）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：郭藝蘭（1979.10— ），女，漢族，福建漳州人，一級教師，研究方向：小學中高年級語文教學。