淺談如何在小學數學課中運用可視化手段

摘 要：近些年，思維可視化在小學數學教學中已經得到了廣泛的運用和發展。教師要深刻了解和掌握可視化教學的含義，充分利用多媒體教學作為支柱，依照小學數學的教學內容精心設置并運用思維導圖等為學生進行展示，再輔之情境教學的有效開展，以便能夠較成功地運用可視化手段開展小學數學教學。

關鍵詞：小學數學;可視化手段;課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.139

數學思維可視化就是把相關的數學數據、數學信息和數學知識轉化為一種可視的表示形式，并可從中引導學生獲得對數學數據更深層次的認知過程。數學思維可視化通過有效調動小學生的視覺積極性，在學生的視覺感官上把數學自身那種抽象而復雜的知識內容轉變成為易于學生理解的形象、具體、簡單的數學知識，尤其是在數學教學中，將知識化繁為簡、化難為易。通過這樣的教學模式，就可以優化數學教師教學的方式方法，還能夠有效提高小學生數學學習的熱情和興致。

一、先進的多媒體教學是展現可視化技術的重要支柱

當今我們在小學數學教學中所采用的可視化教學手段，指小學數學教師充分利用各種適用的可視化技術手段，特別是效果圖片、聲音及視頻，與數學教學內容進行有機結合，以可視化技術手段將小學數學抽象的原理形象地展示，從而使不易理解、較為抽象的數學知識轉變為易于小學生理解的、形象而簡單的小學數學知識，從而極大地增強小學數學教學的吸附力，使小學數學的教學效果達到最佳的境地。若可視化只是一門技術，那么多媒體教學則是展現這種技術的重要支柱。我們在對小學生進行認識圖形知識方面教學時，尤其是對于折一折的方式去制作正方體長方體的知識內容，立體圖形在小學生的頭腦所產生的印象的問題，與小學生所學習的平面圖形是完全不同的，平面圖形直觀形象，學生好理解，印象比較深刻，掌握的數學知識就比較扎實，而對于新接觸立體圖形方面的知識學習，小學生非常容易產生困惑。所以，我們在教學這部分數學知識時，就可采用可視化的手段，利用視頻先為小學生展示出平面圖形，再把從平面圖形折起變成立體圖形的過程，細致地以動畫視頻形式演示給小學生，在每一步的演示環節都配以聲音講解的內容。使小學生通過圖片、聲音和視頻就能把不易掌握和理解的數學知識輕輕松松地掌握理解了，并在學生的頭腦中留下深刻的印象，找尋到其中的規律所在。這樣，原本抽象難懂的小學數學知識就變得具體簡單，易于小學生理解和掌握了。所以，多媒體教學能夠很好地將可視化的理念灌輸給學生，是展現可視化技術的重要支柱。

二、圖形的展示是小學數學教學中常用的可視化手段

在小學數學知識的傳授過程中，對于數學概念、原理及其相互關系的揭示過程是小學生數學學習的難點，理解極其困難，掌握效果極不理想。此時，可視化教學就能幫助小學數學教師解決這個難題，可以通過圖示的方式把小學數學概念、原理及其相互關系形象直觀地演示給學生，揭示其中的內涵，讓學生對小學數學概念、原理及其相互關系難題充分認知和理解掌握。在小學數學教學的可視化中，為小學生采用的圖示方式有思維導圖、流程圖以及韋恩圖等，教學中教師要依據課堂所要講述的數學教學內容，去運用相適宜的圖示來為小學生進行可視化教學。

思維導圖可運用在小學數學全冊知識的預讀和各章節之間聯系的梳理上，也可運用在日常的數學課堂教學設計及單元復習整理上，思維導圖的運用能加深小學生對所學數學知識的理解和掌握，讓學生能清晰地掌握一節課的數學知識點，真正理解知識間的內在聯系。流程圖在小學數學的算法方面運用效果非常棒，韋恩圖在幫助學生發現與整理數學知識點間相同和不同，以及對某些新知的探究與整理方面的作用特別好。

三、情境教學是小學數學可視化教學的一種有效形式

我們在小學數學教學中，可充分采用情境教學的模式，為學生創設形象生動具體的數學知識學習場景，有效激起小學生的態度體驗，真正意義上去幫助小學生理解數學教材內容。于小學數學教學中有效設置適宜的教學情境，定會幫助小學生的思維實現可視化、感知可視化和知識可視化，從而將小學數學知識變得趣味化、具體化和可視化，鍛煉了小學生的思維能力，大大地提高小學生學習數學的興致和教學效率。

綜上所述，數學思維可視化的相關內容有助于小學數學教師將自己的教學理念和教學方法及時而有效地進行更新，有助于改善小學生的數學學習認知，有效提升小學生的數學思維能力，提高他們的數學學習效果。

參考文獻：

[1]冉大平.淺談小學數學教學中如何運用思維可視化進行教學[J].數學教育，2017（5）.

[2]張德英.小學數學教學中思維可視化技術的應用[J].新課程（上旬），2016（3）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張小剛（1978.6— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學數學教學。