初中美術教學中如何滲透與實施情感教育

摘 要：在初中美術教學中，我們除了對學生進行知識與技能的傳授，過程與方法的教學，還應該關注學生的情感態度價值觀。為此，在美術教學中滲透與實施情感教育非常關鍵。有鑒于此，初中美術教師在授課時必須注重融入情感教育，以此使學生強化創作體驗，感悟自身的創作心路。

關鍵詞：初中美術;情感教育;滲透

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.156

從美術作品創作的角度來看，之所以同樣主題的作品能夠帶給觀眾不同的觀感體驗，原因在于創作者在創作作品的過程當中均有著不同于他人的情感體驗，這便使得即便是同一主題的美術作品也能夠展現出不同的藝術特質的原因所在。對于初中美術教師而言，其亦應當讓學生領會到這樣一個道理：美術作品的創作并非是機械地完成教師所布置的學習任務，更為重要的是，學生應當利用手中的畫筆，將自身的情感傾瀉于畫布之上，這樣創作的美術作品方才能夠打動人、觸動人。為此，本文將從三個方面對初中美術教學中的情感教育加以論述，以供參考。

一、通過遴選美術教學素材，幫助學生獲得良好的情感體驗

作為初中美術課而言，其主要為學生講解了美術基礎知識，并使學生通過對美術基礎知識的學習，逐漸能夠實現對優秀美術畫作的賞析，從而使學生在這一過程當中得到藝術審美觀的有效養成。考慮到這一情況，初中美術教師應當有意識地加強對學生的情感教育，使學生對于美術知識產生探究和了解的興趣。為此，初中美術教師必須遴選優質的美術教學素材，以此來幫助班級學生獲得良好的情感體驗。

如《藝術表現的深刻意蘊和審美價值》強調教師應當幫助學生領會作品的創作背景，并能夠依托對創作情境的分析，領會到作品的美學價值所在。基于使學生認知升華的考慮，初中美術教師應當結合作品所產生的時代背景、畫家的個人活動經歷和生平介紹等方式，使學生能夠對美術作品實現全方位的認識。舉例而言，筆者在帶領學生賞析印象派大師的畫作時，為了使學生能夠獲得更為理想的賞析體驗，因而采取了對比教學模式，將油畫作品《伏爾加河上的纖夫》與國畫作品《寒江獨釣圖》通過多媒體課件為學生共同進行了展示，使學生通過對前述兩幅優秀畫作的賞析，獲得了豐富的情感體驗。

二、優化教學評價，保護學生學習熱情

學生對于教師的評價非常在意，教師的評價不僅僅是他們更為全面地、客觀地看待自己作品的催化劑，也是他們學習興趣的助推劑。教師對于他們的積極的評價，能夠保護學生的學習熱情，提高學生分析與鑒賞的能力。與此同時，合理的評價還可以建立起學生對教師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

那么，應該如何開展評價呢？是否可以創新評價的形式與內容呢？

當前，我們所運用的評價多是教師對學生的評價，內容也多為對學生的作品的評價，其實，評價還可以更多元。評價的方式可以是教師評價，也可以是學生自我評價，學生互相評價，這樣的評價會更立體，視角更多元，所呈現的結果也更多元。評價的內容也不應該僅僅局限于作品，還可以評價學生的學習態度，評價學生的藝術感覺，評價學生的選材，評價學生的潛力等等，這樣的評價才會更全面。

三、利用第二課堂增進交流，滲透情感

美術課程標準指出，要盡可能地運用自然資源、校園和生活中的資源進行美術教學。的確，美術教學絕不僅僅局限于課堂之上，還應該走向課外，走向生活，走向自然。為了更好地使學生走向生活，走向自然，我們可以創造第二課堂，開拓學生的視野，發散學生的思維，培養學生的創造性思維。比如，教師可以在課后或者周末組織戶外寫生活動，或者組織一些其他的美術活動，學生都向往大自然，教師帶領學生們走進自然，能夠使學生走出課堂，真正地發自內心地感受自然的美。在自然美景的熏陶下，學生會產生一些樂觀愉悅的情緒，而這種情緒一定會在產生情感共鳴的學生之間互相傳染，這就極大地提高了學生的學習興趣和學習效率。又比如，我國傳統文化同民俗節日有著密切的關聯，因此，初中美術教師可以將此作為開展情感教學的素材，利用第二課堂來調動學生對于民俗、傳統文化的熱情，利用節假日組織班級學生去本地的民俗館去欣賞民俗美術作品，回來之后，要求學生自行制作民間美術作品，借助這樣的方式，使學生在鍛煉了動手能力的同時，亦加深了對傳統文化的認識，也加深了對家鄉的熱愛之情。

情感具有強大的感染作用，對于人的藝術創造、藝術感知等等都具有非常關鍵的促進作用。心理學有實踐證明，當某個個體產生出愉悅的情緒時，他的整體智力操作水平會得到極大的提高，而情感感受者會短暫地將自己的情感“傳染”給他周圍的人，而當不同的人產生相同的情感時，就會產生“情感共鳴”，這就是情感的感染作用。第二課堂恰好能夠增進師生之間、生生之間的交流，能夠激發學生的情感，提升學生對于美的感悟能力。

四、結語

初中美術教師應當意識到情感教學法對于美術課堂的教學意義所在，并積極在自己的課堂之上開展教學實踐，以便能夠使學生對于美術知識產生濃厚的興趣，并讓學生的藝術審美水平得到顯著的提高和進步，從而有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐璐.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].新課程（下），2014（1）.

[2]陳偉利.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2018（2）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊江紅（1978.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學一級教師，研究方向：初中美術教學。