“微課+翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的實踐應用

龔樂華

【摘要】新課程背景下的中職英語課堂應該充滿活力、精彩紛呈，師生之間能在和諧的課堂氛圍中進行學習交流。然而，當下的中職英語課堂卻存在一系列的問題，為此我們應該點燃中職英語課堂“亮點”。“微課+翻轉課堂”作為一種創新的教學模式，有效調動學生的主觀能動性，營造更加直觀客觀的教學環境，提高“教”與“學”的能力水平。引入微課教學，翻轉英語教學課堂，能極大地豐富課堂教學，提高教學效率，讓中職英語課堂煥發出真正的魅力。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;中職英語;實踐應用

隨著粵港澳大灣區新格局的形成，我國中等職業教育迎來前所未有的發展契機。傳統的教學方法已經不能滿足新時代的要求，許多新型教育教學模式正在興起，“微課+翻轉課堂”就是其中之一;中等職業學校開始逐步研究這一教學模式，并在很多課程中嘗試，并取得良好的教學效果。在中職英語教學課堂中，“微課+翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，是對傳統教學方法的積極探索，無論是提高教師英語教學素質，還是對學生學習效率的提升都具有一定的積極意義。

一、中職英語教學的現狀

眾所周知，中職生的文化課基礎相對普通高中的學生而言，有一定的距離。而作為外語的英語，學生基礎更差。很多學生的中考英語成績是不及格的，更有甚者是個位數。從初中開始他們就已經對英語學習失去信心，因為教師或家庭因素產生厭學情緒，并自暴自棄，上了職校更是從內心抵制學習英語。有些學生認為專業課實用性強，掌握專業技能可以幫助就業，而英語作為文化課卻可有可無，甚至覺得浪費時間。部分教師英語課堂教學模式單一，要求學生生搬硬套、死記硬背，在課堂上講得多、練得少，學生被老師催眠的昏昏欲睡，課后還要無條件接受作業，教學效果普遍不理想。

本學年我負責2017級計算機2班、2018級機電高職班、2018級社會文化藝術班這三個班級的英語教學，在學期開始我對學生進行了問卷調查，數據表明大多數學生對英語興趣不大，英語水平相對較低，無法跟上教師的教學進度和節奏。

二、引入微課教學，翻轉英語教學課堂

微課程作為一種新興的教學方法，結合了聲音，文本和圖片，通過視頻和音頻進行顯示，建立了一個結構化的，基于資源的“小課堂”。與傳統的英語課堂相比，微課重點突出，以其簡潔、生動、直觀、新穎的特點對課堂教學進行了優化，有效地激發了學生學習英語的積極性。翻轉課堂是一種通過“先教后學”模式向“先學后教”模式的翻轉，注重培養學生獨立思考能力。翻轉課堂的具體要求體現出微課的理念，微課教學方法在一定程度上推動了翻轉課堂的形成與發展，將翻轉課堂與微課相結合，把知識點在信息化環境中利用網絡技術通過微課形式傳授，轉變學生學習觀念，提高自主學習能力，達到更好的教學效果。

1.微課教學法的應用策略

（1）精心設計教學內容

在設計微課程時，教師必須結合中等職業學校英語教學的實際情況，在短時間內考慮教學內容，教學方法和可能出現的教學問題。通過多媒體技術的圖形處理、視頻、音頻和動畫等功能，以微課教學視頻為基礎進行知識講解，生動有趣地呈現教學內容，創設出真實客觀的情境，給學生一種身臨其境的感覺。此外教師要對教材內容和教學模式進行深入研究，明確英語教學目標和思路，著重解決英語教與學過程中的一些有代表性或者典型性問題，引導學生探索或研究相關典型案例，以消化鞏固重點知識。在微課設計時教師還要保證準確無誤地表達知識點，使學生正確熟練掌握教學內容，不能有錯誤性引導。

（2）突出教學重點、難點

針對中職生英語基礎差，學習英語興趣不大的特點，微課短小利于儲存，內容簡潔明了，對教學重難點有一個清晰的表達，能有效激發學生的學習興趣，加強學生對重點知識的掌握能力。教師在進行課堂教學時需要認真篩選知識點，有條理地羅列知識點并設計成一條線索，圍繞這條線索展開課堂教學，講究精簡、準確和充分。通過微視頻等多媒體技術在十分鐘內濃縮教學重難點，并在課堂上的有限時間內保證教學任務順利完成。例如，在學習全國英語等級考試一級教材“Unit 17Asking the way and giving directions”詞匯時，可以選擇重點詞匯“direction，corner，straight， behind，passerby，decoration”，按照導入新詞、單詞跟讀、詞義理解、用法例句、練習運用的步驟設計制作成微課，利用微視頻反復播放、快進、暫停、后退等功能，引導學生反復觀看和練習關鍵詞匯，做到熟練運用詞匯。

（3）采用多元化的教學方式

中等職業英語教學的教學方法主要包括獨立探究法，問題法，實驗法和討論法等。為了更好地開展微課教學，教師必須善于運用多元化的教學模式，將自主學習和合作學習結合起來，讓學生進行相關的課前預習和課后復習，引發學生獨立思考，培養和發展學生的英語素質。例如，利用微課教授交際英語Unit 6“Go Shopping”，在講授新課前設置問題：“Are you hungry？/Are you thirsty？/What do you want to have？”并用多張圖片顯示大量有關食物和飲料的單詞，激發學生的學習積極性，幫助學生輕松掌握單詞詞組。在完成了單詞學習后，用微視頻播放有關商場購物的英文短片，這個英語視頻課前由學生拍攝，分角色飾演顧客和售貨員，這樣一來成功引起學生極大的興趣，將學生置身于情景之中。然后在屏幕上展示各種不同的商品及購物場景，將學生分成不同小組，小組討論學習如何使用對話中的句型購買不同物品，豐富多彩、形象逼真的動畫效果使學生在不知不覺中熟悉詞組、練習句型。由此，學生也很自然地能夠用英語寫出購物清單并完成對話。

2.中職英語翻轉課堂教學方案設計

以全國英語等級考試一級教材“Unit 13 Sports運動”為例：

（1）課前準備

①教師活動：撰寫教學設計并制作微課視頻。

②學生活動：觀看微課及相關教學視頻;完成相關前置作業;在觀看教學視頻的過程中記錄收獲和問題。

（2）課堂教學

①快速回顧、確定問題。讓學生快速回顧微課視頻的重點內容;挑選學生在觀看視頻和前置作業中出現的重點問題進行板書。

②習題講解、各個擊破。講解前置作業，并對列出的重點疑問劃線解決。

③小組協作、完成任務。（下轉第25版）（上接第24版）任務一：重點提煉

要求：根據課堂練習講解進一步凝練本節課的重難點。

任務二：沙場練兵

學習對話中新單詞，注意單詞：impossible， graceful， genius的讀音和用法。

要求：①學生試讀單詞，重點強調單詞impossible， graceful， genius的讀音和用法。

②學生代表讀單詞，小組PK讀單詞。（老師注意糾正讀音）

③頭腦風暴：詞語配伍

④游戲：考考學生記憶單詞的能力

（2）學習對話，重點學習對話中有關句型或詞組。

重點知識點如下：fitness center? ?on Saturday? at weekends

more and more? What do you think of it？? have an evening class

要求：①讀對話，注意新單詞的讀音。

②小組代表翻譯對話中重點句型或者詞組（老師根據學生所翻譯的知識點給分）

③回答對話有關問題：A. When does Anna go to Yoga class？

B. How does Anna feel when she practices Yoga？

（3）Guessing? Game（猜一猜）通過游戲幫助學生鞏固單詞詞組

要求：通過圖片的方式讓學生掌握鞏固關于運動項目的單詞。

任務三：課堂拓展

英語課外閱讀，拓寬有關運動的知識面。

3.效果評價

針對教學班（45人）進行翻轉課堂教學評價問卷調查。結果顯示，學生普遍認為微課能幫助他們直接形象地掌握知識點，激發學習興趣和求知欲;在任務驅動模式下，能更好地提高英語水平;合作學習法，促進不同基礎的學生對課堂內容的理解，提高了學生的學習能力。不足之處就是教學評價過程把握得不是很好。

三、“微課+翻轉課堂”在中職英語教學中的應用反思

1.教學流程的翻轉

翻轉課堂是對傳統課堂教學的創新，通過微課的形式展現出來，使學生更好地掌握知識點。在傳統的課堂教學模式下，教師在課堂上教授知識點，學生通過課后作業和課外操作實現知識的內化。翻轉課堂教學模式對傳統教學結構進行大膽突破，改變了知識傳授和知識內化的順序，使學生深刻理解教學內容，真正做到學以致用。翻轉課堂的知識傳授過程是在課前進行，學生利用微視頻等教學材料學習有關知識點，獨立思考解決問題;課堂上，教師把學生放在中心位置，利用對學生課前學習遇到的問題進行解答，組織學生開展各種交互學習活動，并對學生進行個性化輔導，幫助學生完成知識內化過程。

2.師生角色的翻轉

傳統英語教學模式以教師為主導，學生缺乏學習主動性，教學氛圍機械沉悶。在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色進行互換，老師成為教學活動的策劃者，真正地把學習的主動權還給學生，學生成為知識的主動獲取者。微課則是教師把課堂的核心掌握在手中，濃縮了教學內容，微課是翻轉課堂的制高點。通過這種教學模式，不僅加強了學生的自主探究能力，還可以給予學生很好的學習渠道，讓學生能針對性地抓住重點難點，做好查漏補缺。不同層次的學生可以自由操控微課視頻的播放，隨時點播觀看學習，把握不同的學習節奏，真正做到因材施教。而且由于微課視頻這些功能，使那些基礎較差又不敢發言的學生可以課后自主觀看，有效解決這些后進生的轉化問題。在學習過程中，學生可以通過交流平臺發表各自的看法，討論有關知識點。

3.教學資源的翻轉

英語翻轉課堂是從微課開始的，中職學生生源多元化，學習起點低，自信不足，尤其是作為公共課的英語課來說更是如此，但是對于電子產品、影音視頻文件興趣較大，微課恰好能利用中職生這一興趣愛好。作為翻轉課堂教學資源的重要組成部分，微視頻能更加直接高效地呈現知識點。通過互聯網技術與各種多媒體的密切結合，學生能自主制作微視頻。在制作微視頻的過程中，給予學生們前所未有的學習體驗和自信。這些技術手段迎合了網絡時代學生的需求，喚起他們的學習激情，深受學生喜愛。而且把學習內容制作成微課上傳至學生的應用上，能營造真實、豐富和立體的英語學習環境，學生也可以自主選擇微課學習內容，選擇適合自己的教學資源，實現良好的學習效果。

四、結語

“微課+翻轉課堂”模式與中職英語學科教學的有效融合，能激發學生的學習主觀能動性，極大豐富了中職英語課堂的課堂內容和表現形式，構建高效的英語課堂。中職學校的英語教師必須了解中職英語教學現狀，引入微課教學，翻轉英語課堂，提高教學效率，讓中職英語課堂煥發出她應有的魅力。

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