課程一體化視域下“學—練—賽—評”課程體系的建構

摘 要：當前中小學體育課程體系存在課程目標割裂、課程內容脫節、課內外缺乏聯動、評價指向單一的狀況。文章梳理了體育課程一體化與“學—練—賽—評”的定義及內涵，提出了基于課程一體化視角下的學校體育課程“學—練—賽—評”的實施對策，以期建立一個聚焦體育學科核心素養，構建一個內在統一、縱向銜接、橫向一致、靈活多樣、內外聯動的學校體育課程實施體系。

關鍵詞：體育課程;一體化;學、練、賽、評

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.003

綜觀當下小學體育教學，主要存在課程目標割裂、課程內容脫節、課內外缺乏聯動、評價指向不明的狀況。2016年，國務院辦公廳發布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》提出：“圍繞增強學生體質、培養學生的體育運動興趣，使之掌握相應的運動技能與鍛煉習慣的核心目標，建立有機銜接的大中小學體育課程銜接體系” [1]。2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開課程體系建設會議，要求在學校體育課程一體化思想的統領下，在規范體育課堂教學內容的基礎上，實施靈活多樣、內外聯合的課程實施途徑，建立上下層級遞進、角度多位的課程評價體系[2]。課程一體化視域下的小學體育教育提出了“學-練-賽-評”課程體系，力圖通過體育教學課內外“學-練-賽-評”一體化的實施，構建一個內在統一、橫向一致、縱向銜接、課堂內外聯動的課程體系。

1?明確“三維度”育人的體育課程目標縱觀學校體育實際現狀，一段時間以來學校體育課程目標存在界限模糊，2000年在新課程改革初期的一段時間里，體育教學是姓“技”（能）還是姓“體”（能），體育課堂教學是學習體育技能還是要追求快樂體能，一些體育專家、學者及體育教師莫衷一是。2010年后體育課程改革進入了相對成熟期，雖然有一些專家、學者及體育教師提出了運動技能與學生體能融合的學習觀點，但體育課程教什么，怎么教，教到什么程度，一度還是困擾著一線體育教師，造成了當前學校體育課程目標的割裂。經過不斷地探索與實踐，浙江省2014年頒布了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》，2018年頒布了《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》，明確提出了“三維度”的體育課程目標（圖1），即技術維度、體能維度、運用維度。明確動作（技術）的學習方法、練習方法、運用方法是教學內容，強調在體育課程中要讓學生學會和掌握基本的運動技術，強化發展學生體育技能必備的專項體能，突出學生的體育運動運用能力（會比賽和自主鍛煉），與國家提出的發展學生的學科核心素養不謀而合。

2?構建“教材三個一”結合的課程內容于素梅在《從“一體化”談學生運動能力的培養》一文中提出“從運動技術教學到發展學生運動能力，運動能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對運動技能準確靈活運用的體現，靈活程度是衡量運動能力形成與否的關鍵指標，還隱含著一定的體能和心理能力。[3]”美國運動醫學會對體能的定義為“是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作與學習，同時也包括人體的靈敏、平衡、速度、耐力等，這些要素是人從事各種運動的基礎。”過去一段時間，由于對體育課程目標的認識偏差，體育課堂教學中存在教教材、教單一運動技術的現象，忽視了發展學生的體能，或者缺乏發展某項運動技術專項體能的意識，造成了體育教學中運動技術與體能發展的脫節。為此，根據體育“三維度”的課程目標，浙江省的體育課程改革提出了“教材三個一”的理念（圖2）。

以籃球教學為例，每個水平層次都應學習和掌握相應的運球、傳球、投籃、戰術配合等，為了讓學生能熟練掌握上述技戰術，還必須發展學生的籃球專項體能，通過籃球游戲或比賽提高和鞏固學生的籃球實戰能力，籃球實戰中的運用能力就是評價的核心點。實施“教材三個一”的教學理念，不僅可以實現運動技能、體能練習、技術運用“三合一”協調發展與有機集合，還可以改變原有的教教材，教學方法單一，學生積極性不高、會單一動作技術不會運用和比賽的窘狀，實現“學運動技術、練專項體能、賽靈活運用、評體技結合”的教學模式，通過“學-練-賽-評”一體化教學，促使學生從運動技術、運動技能的學習到發展運動能力的轉變。

3?開展課內外有機銜接的課程實施體育課堂教學是課程實施的主渠道，大課間活動、課外鍛煉、運動競賽是體育課程學習的拓展與延伸。當前學校體育還存在體育課堂學習內容與大課間鍛煉內容、學校運動會競賽項目缺乏聯動、相互脫節、銜接不足的情況。

3.1?聚焦發展學生體育核心素養體育核心素養包括“運動能力、健康行為、體育品德”三方面內容，學校體育要改變單純依靠課堂教學單一運動技術的現象。運動能力的形成是一個逐漸形成的學習過程，單單依靠每周幾節體育課無法落實發展學生核心素養的重任，需聚焦體育核心素養，加強課內外有機銜接[4]。“學”是運動技術習得的主要途徑，“練”是運動技能掌握的重要環節，“賽”是運動能力形成的關鍵手段，評是體能與技能結合的反饋方法實施。通過實現課內與課外的有機銜接，構建邏輯清晰、富有層遞性的課程內容體系，提升體育課程的育人功能，形成一個相互協進的系統，把體育課堂單一的運動技術教學拓展到課余鍛煉、比賽運用中去。遵循運動技能形成規律，把“學-練-賽-評”有機結合在一起，形成一個科學、完整的體育課程體系，才能實現體育課程育人的最大效果，落實發展學生體育核心素養的重任。

3.2?樹立體育大課程育人的意識實現從課堂教學到課程教學。把體育課堂單一的運動技術教學拓展到課余鍛煉、運動會競賽中，構建“學在課堂、練在大課間、賽在運動會或體育小競賽中的體育大課程育人模式”。如：開學之初，在各年級組制定好學期教學計劃后，我校設計與之相一致的大課間體育活動內容并全校公示，根據單元計劃開展各年級每月一次的體育小競賽或小型運動會，從中發現一些好的體育苗子吸納到相應的體育社團中。此外，還關注學生假期的校外鍛煉情況，要求學生線上鍛煉打卡，建立每個學生的體育鍛煉登記檔案，對每個學生的體育課堂學習、體育大課間活動、課余訓練、課外鍛煉、運動競賽等環節進行評價，拓展與延伸學生體育學習空間。

4?完善科學多元的課程評價體系長期以來，學校體育課程的開展與實施受課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個維度因素的影響。當前體育教學主要以學生體質健康測試與期末終結性評價為主，出現了“體育課堂上學練運動技術，期末測評體能不評運動技術”的教評脫節的現象。

4.1?終結評價與過程評價相結合在學校體育教學的實際工作中，體育教師以《國家學生體質健康標準》測試結果、體育中考成績作為評價體育課程“教與學”成效的衡量指標。終結性評價過多，過程性評價較少，不利于提升學生的運動興趣，缺乏激勵機制。在課程一體化視域下實施“學-練-賽-評”，對學生體育測評既要有速度、次數、遠度等定量的評價，還要對學生的課堂學習、大課間活動、運動會或體育小競賽、課余訓練與校外鍛煉進行過程性評價，只有這樣才能促進學生形成終身體育意識，養成自主鍛煉的良好習慣[5]。除此之外，教師還要重視學生在體育活動中的健康行為、體育品德的評價，例如，運動安全與衛生常識、協作和團隊意識，促進學生形成良好的社會適應能力。

4.2?課內評價與課外評價相結合為構建課內外銜接與聯動的一體化“學-練-賽-評”評價體系，學校經過多年探索，細化了學生的體育課程評價，設置了“A”（5項指標）、“B”（10項指標）兩層對應指標。根據調查的數據，依次確定重要性，利用有關軟件，對建立起的層次判斷矩陣進行層次單排序及其一致性檢驗，層次總排序及一致性檢驗，經計算，確定評價要素指標的權重（見表1）。

表1中有5項一級指標，每個一級指標又涵蓋若干二級指標（B1-B10），A1課堂教學（含B1、B2）、A2大課間活動（含B3、B4）、A3課余訓練（含B5、B6）、A4運動會（含B7、B8、B9）、A5校外鍛煉（含B10），總系數是1。每項一級指標里面又包含若干項二級指標（相對應的二級指標系數權重相加和前面總系數權重相等），既有剛性的數值指標評價，還有柔性的情意態度指標評價。學校參照表1，每學期對學生進行體育與健康課程的綜合性評價，評價與學生年度“三好學生”的評選直接掛鉤（體育總評少于85分者一票否決，每人有一次補充機會）。總之，學校體育教學的實施要真學、多練、常賽、巧評，在真實的學習環境中把“立德樹人”的根本任務落到實處，關注學生學習過程中的體悟而非結果導向，在“學-練-賽-評”整體一致性的教學背景下使學生獲得知識技能、良好的體能，形成堅強的意志，樹立遠大的志向，學會批判性思維和掌握解決問題的能力。“學-練-賽-評”是全面深化體育與健康課程改革，落實發展學生體育核心素養的重要舉措。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳.《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（國辦發〔2016〕27號）[EB/OL].（2016-05-06）[2018-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]于素梅.論一體化課程建設對學校體育發展的促進[J].體育學刊，2019，26（1）：9-12.

[3]熊會安.關于體育教學中學練賽的思考[J].中國學校體育，2019（12）：21-23.

[4]蔣新成.“學、練、賽”一體化實施策略[J].中國學校體育，2020（7）：69.

[5]朱水敏.中小學體育教師綜合素質提升策略[M].寧波：寧波出版社，2016：147.