教師走班：初中體育"適性課堂"教學優化策略

李明 孫佳康 朱春江

摘 要：文章從教學需求矛盾為切入點，探討初中體育課堂教師走班動因（學生個性、能力和專項發展），提出適性課堂下的特長、雙軌和區域三種走班機制，優化體育課程品質，改善體育課堂質量，提升學生體質。

關鍵詞：適性課堂;教師走班;初中體育

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.011

隨著教育改革縱深發展，傳統的課堂教學模式被打破，“走班教學制”進入人們視野[1]。改變傳統課堂教學生態環境，把學生主體需求與教學內容深度融合，打造適性課堂成為高質量教學發展的重要方向。文章對適性課堂下教師走班教學在初中體育教學中運用進行探討，希望優化初中體育課堂教學，滿足初中生體育學習需求。

1?梳理教學需求矛盾，找準“教師走班”切入點 透過現象看本質，客觀分析初中體育課程和教學現狀與學生需求的矛盾點，找準教師走班在初中體育“適性課堂”教學中的切入點。

1.1?課程單一與個性提升矛盾當前，初中體育課程依舊采用體育統編教材有條不紊的教學，很難發揮其應有的學科價值，與語數英等其他學科相比，邊緣化嚴重，以至體育課程單一、課時不足和應試嚴重，造成體育缺失育人功能。長此以往，學生對體育課程認知不足，對體育教學產生較強的逆反心理，平時體育鍛煉不積極，學校也缺乏專業體育教師和多樣的課程，體育教學總體落后于其他學科[2]。

1.2?應試教學與能力遷移矛盾作為一門輔助科目，體育科目在中考總分數中占的比重較小，體育考試分數容易得到而且學生之間的分數差距較小，導致很多學校一般每周開設1至2課[3]。這就導致部分老師圍繞中考運動項目展開教學，很少涉及其它運動項目，有的甚至考什么教什么。例如立定跳遠教學就是學練立定跳遠，不傳授其它方式的跳遠項目，導致初中生的體育能力嚴重下滑，運動遷移（學體育即學方法，為終身體育打下基礎）缺失。這種“揠苗助長”式的體育學習違背了體育核心素養要求，難以促進學生關鍵能力的提升。

1.3?資源狹隘與專項教學矛盾初中教學質量偏低是不爭的事實，大部分初中缺乏多樣的教學儲備資源，所以初中體育教學資源相對狹隘，類似籃球學校、足球學校這樣單個課程結構的存在體，學生被動選擇，沒有主動權。學校想開設多樣的體育課程，無奈師資匱乏，力不從心。即使學校開設了很多體育課程，由于教師水平差異明顯，無法發揮應有的教學品質。學生走過場，教師蜻蜓點水，課程流于形式，效果不好。

2?明晰適性課堂內涵，抓實“教師走班”立足當前初中體育教學與現實需求之間的矛盾，理解適性課堂內涵，明晰教師走班優勢，厘清適性課堂與教師走班的關系，打破區域限制，持續抓實教師走班在初中體育“適性課堂”的教學。

2.1?解析適性課堂，助力個性提升適性課堂是適應學生個性需求、學習自然屬性和社會發展屬性的課堂，以“適趣、適宜、適切、適時、適度”為行為導向，將課堂情景、教學任務、教學目標和知識拓展等融合到教學流程中，充分彰顯學生學習個性[4]。“適”是適性課堂的核心與關鍵，打造適性課堂的實質是打造以學生為中心的教學愿景。適性課堂強調課堂教學氛圍、理念、內容與學生學習需求之間的關系，重點打造現代化課堂教學氛圍，強調教學質量和教學效果。

2.2?思辨兩者關系，推動能力遷移走班制是教育改革的最新成果，到底是教師走還是學生走的問題成為學校發展的研究重點，通過研究、梳理，推行走班制需要破傳統——“行政班”固定模式，讓有特長的教師先“走”。因為教師走班具備以下優勢：一是將教師走班與教師專業素養融合起來。通過結合教師特長進行走班的模式，促進教師專業化發展;二是減少學生走班負面效應。學生走班有一定的積極性，但需要將學生個性特征結合起來，減少學生走班可能引發的一些負面效應，因為學生在陌生環境中學習效果和學習狀態都將受到影響;三是推動教學生態多元化發展。教師走班要求走得穩、走得好，將教師多樣化的才能融合到學科教學中，能直接推動教學生態多元化發展。

2.3?打破區域限制，強化專項發展從教師走班制和適性課堂的內涵可以看出，二者重點強調了教學資源再優化、打造學為中心的課堂教學模式，在適性課堂生態視域下，探索教師走班制在初中體育課堂的實施可以使學生體育能力強者更強，優者更優，同時也兼顧到普通學生的發展。區域的教師輪動，勢必使學生受益，對優化初中體育課堂教學有著重要的意義。

3?探索最優實施策略，打造“教師走班”閃光點從適性課堂的內涵與教師走班的優勢出發，聚焦學生的個性發展，注重學生的能力遷移，提升學生專項素質，致力打造教師走班在初中體育“適性課堂”教學中的閃光點。

3.1?聚焦個性發展，推動特長走班教師走班與適性課堂相結合，需要集中學校優勢教學資源，將體育教師特長與教學需求結合起來，不斷提升初中體育教學質量和教學效果。堅持“適性教育”的教學理念，集中學校優秀教師資源的同時將區域中考要求和考試科目結合起來，推動教師走班制度在初中體育教學中縱深發展。學校要從三個層面入手集中優勢資源實施教學：一是明確適性課堂體育教學目標。以學生適性需求為目標，整合學生體育學習需求，明確體育教師走班類型與模式。二是結合中考目標改變授課方式。例如：《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》明確地將課程內容劃分為“必學、限學、自選”三類內容，既強調規范性、基礎性，又體現一定的自主性與拓展性。現在的中考體育考試內容也與綱要要求對應起來，通過考試的方式改變傳統體育教學模式單一的現狀，教師走班制在初中體育課堂中的運用就需要將中考考試內容和教學結合起來，集中學校優勢教學資源優化課堂教學。三是基于教學資源推動教學走班。教師走班制打破了傳統體育教學行政班、“教師全科體育”的模式，多個教師同時授課，學校將各教師的專業優勢和特長融合到體育課程中去，擴大學校體育優勢資源效應，從而推動教師走班和適性課堂融合發展，不斷優化初中體育教學。

3.2?重視能力遷移，嘗試雙軌走班重視學生學習興趣是改變傳統初中體育課堂被動學習模式，將學生體育學習興趣和教學效果融合到高質量初中體育教學質量中去。“適趣、適宜、適切、適時、適度”是適性課堂最根本的要求，教師走班融合初中體育教學也必須以適性課堂行為導向為基礎。第一，以學生興趣推動教師走班。適性課堂以學生體育學習興趣為核心，強調興趣與專業教師走班相結合，將初中不同階段學生體育學習興趣和教師專業配置統籌起來，滿足學生學習需求的同時，推動初中體育課堂教學高質量發展。第二，以適宜初中學生學習的項目推動教師走班。項目就是教學載體，初中體育教學項目建設不僅要從教師專業出發，還要結合學校項目開展實際情況和學生身心發展，搭建全方位的項目教學內容，推動高質量教學發展。第三，教師興趣把握和教師走班要有“度”。堅持適度原則，避免出現為走班而教學的現象發生，過度的項目教學或體育教學將直接挫傷學生學習積極性，從而影響教學質量。第四，教師走班與教師體育教學必須把握時機。從學生需求層面來講，教師走班和走班教學都必須把握學生興趣最高點。從教師走班來看，應該堅持初中體育教學需求和教學現狀，搭建層次化教學目標，將教學目標和學生興趣需求結合起來，打造高質量體育課堂。

3.3?實現專項提升，打造區域走班當前，教師走班與適性課堂探討都立足學校內部，在教育資源共享背景下，可以大膽設想：第一，將區域優勢教育資源融合到初中體育教學改革和教師走班制度建設中去。以此改變初中體育教育資源匱乏和教育資源質量問題。建議推動區域教師走班縱深發展，將區域內的每所學校的一至兩個優勢體育資源整合到區域共享平臺之中，建立月或學期資源區域教師走班制。第二，通過區域教研討論，確定走班資源分配和時間安排。基于這個設想，可以教育聯盟片為單位，通過網絡明確學生體育學習需求，開展區域教研。將區域教師資源和教學實際情況結合起來，列出各學校需要的走班資源，由片校牽頭，安排走班教師、確定走班時間，滿足學校日常教學需求。第三，將區域教師走班和學生走班融合起來。區域教師走班本身就是資源共享到一定程度的產物，確保該走班制度有效落實，可以與體育拓展課上的學生走班結合起來，每學期邀請項目區域名師來校給予能力強的學生一至兩節課的輔導，緩解教師走班資源供給不足的問題，給學生提供更好的發揮空間。

4?結語適性課堂下推動教師走班在初中體育教學中有效實施，需要堅持適性課堂教學基本原則，牢牢把握學生需求為中心不動搖，強調教師走班教學與學校實際和學生需求適應性發展，推動教師走班區域資源共享，不斷滿足新時期初中體育高質量教學需求，增強學生體育學習興趣的同時更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 胡曉洋.運用體育游戲教學手段，提高初中體育課堂教學質量[J].學周刊，2020（16）：143-144.

[2]孫全多，李小杰.互動反饋式教學對初中體育教學效果影響研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（05）：67-69.

[3]徐妤.“沉浸式”初中體育教學研究[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：13.

[4]王成賢.初中體育教學中的創新教育路徑研究[J].科技風，2020（14）：92.