淺議高職基礎英語與行業英語的融合與銜接

季海榮

摘 ?要：高職英語教學改革已經進行多年，但收效甚微。主要問題就在于高職基礎英語和行業英語如何協調。高職院校的職業特性決定了高職英語教學的方向和目標。筆者結合自己院校專業特點，分析了高職基礎英語教學的現狀，提出將高職基礎英語與行業英語融合的想法。并從教學模式、教材建設、師資培訓和評價體系等各方面，探討了將高職基礎英語與行業英語融合銜接的可能性。為高職院校英語教學深入改革提出了新的思路。

關鍵詞：高職教育 ?基礎英語 ?行業英語 ?融合銜接

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0091-03

On the Integration and Convergence of Vocational Basic English and ESP

JI ?Hairong

（Suzhou Institute of Trade and Commerce， Suzhou， Jiangsu Province， 215009 China ）

Abstract： English teaching reform in vocational colleges has been carried out for many years， but the effect is very little. The main problem lies in how to coordinate Basic English and ESP. The characteristics of vocational colleges determine the direction and goal of English teaching in vocational colleges. The author analyzes the current situation of Basic English teaching in vocational colleges and puts forward the idea of integrating Basic English with ESP. From the aspects of teaching mode， teaching material construction， teacher training and evaluation system， this paper discusses the possibility of integrating vocational Basic English with ESP. It puts forward new ideas for the in-depth reform of English teaching in vocational colleges.

Key Words： Vocational education; Basic English; ESP; Integration and convergence

《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出，高職英語分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要培養學生語言的實際應用能力，堅持遵循“實用為主，夠用為度”原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。但是，在高等職業教育的大方向下，英語能力必須為專業能力服務。高職英語課程必須以職場交際為目標、以實際應用為目的，把英語與學生的專業緊密結合，為其就業及未來職業發展打下良好基礎， 這就需要把基礎英語和行業英語相融合。

1 ?高職英語教學現狀

目前的高職英語教學尚存在“以應試教育為目的、以傳統授課方式為主、教學模式單一、教學評價體系不夠科學”等現實情況，這與《基本要求》明確提出的“要讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”的理念相背。而造成這一情況有來自學生、教師和學校等各方面的原因。

首先，隨著高職錄取途徑的擴大（如對口單招、 提前錄取等），學生入學時的英語水平參差不齊。部分學生對英語學習目的不明確，不理解英語對未來職業發展的重要性。學生自身知識結構不完整又導致了英語學成過程中的不自信。其次，在教師層面缺乏既懂英語又懂行業的“雙師”人才，進而導致教學計劃缺乏系統性、針對性和科學性，教學中不能做到基礎與專業的有效銜接，不能滿足社會對高職人才的需要。最后在學校層面，大部分的高職院校都重專業輕基礎， 高職英語逐漸被“邊緣化”：課時不斷減少，教學要求卻逐年提高，教學的難度和跨度越來越大。這給高職基礎英語和行業英語的融合和銜接創造了現實條件和基礎。

2 ?高職基礎英語和行業英語的融合與銜接

行業英語（English for Specific Purpose，ESP）是指是指結合學生所學的專業及今后的職業相關的技能英語，主要講授與行業相關的英語知識，其教學目的是以職業崗位需求為導向，以職業環境應用為主旨，突出培養學生英語的實際應用能力，滿足職業教育的要求，其教學核心是某個行業的英語，是基礎英語的擴展和延伸，是基礎英語能力（聽、說、讀、寫、譯）的培養向英語應用技能培養的過渡。基于“立足專業要求，打好語言基礎，培養應用能力”的理念，高職英語教學應打破傳統，將單一的基礎英語教學轉化成兩個階段的融合，即基礎英語和行業英語并重，做好兩者的融合與銜接，將行業英語教學逐漸滲透到高職英語教學的全過程。

2.1 改進教學模式

基礎英語的目標是幫助學生打好英語語言基礎，培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，而行業英語課程的特點是結合專業實際，貼近職業崗位，強化就業導向和職業本位，培養學生用英語處理未來職業相關業務的實際能力。從兩者的培養目標差異可以看出，高職英語教學不能沿用傳統的教學模式。要真正做到以市場需求為導向，突出職業教育的特色。在夯實學生語言基礎的同時，相應地增加行業元素，突出“實用，夠用”原則，實現專業和產業、行業、企業崗位對接。在實際教學過程中要營造環境，模擬實踐，體現以學生為中心，融“教、做”為一體的教學理念。以筆者學院國際貿易專業為例，在第一學期基礎英語的基礎上，第二學期逐漸開設外貿英語這樣的行業英語課程，整個課程的設置完全打破基礎英語的傳統模式，采用任務教學法，把學生未來工作的場景一一分解，把詢盤、發盤、還盤、簽訂合同、付款方式、包裝、運輸、報關、收款等各個環節設置成教學任務，以教師為主導，學生為主體，通過調研分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式完成學習任務，努力構建實際從業環境，培養學生用語言解決實際行業問題的能力，從而獲得行業英語知識并構建知識體系。

2.2 加強教材建設

高職基礎英語的教材經過多年的開發已經成熟，有配套的多媒體課件，能極大地滿足學生提高英語基礎能力的要求。但是行業英語教材建設存在內容滯后、質量參差不齊的問題。近年來隨著社會分工的多樣化和細分化，已經衍生出更多的新生行業。反射到高校院校的專業設置，也導致了很多新專業只有基礎英語沒有行業英語的尷尬。這就要求我們要結合專業特點，集中英語教師和專業教師的力量，圍繞該專業的學生未來工作過程中的典型工作場景所需要的英語技能來設計語言學習任務，可以按照“基礎英語+行業英語+專業英語”相疊加的模式自編教材，將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容真正體現職業性與應用性，為企業培養“能用、夠用”的技能型人才。始終要堅持以培養學生的職業能力為中心，所有的教學內容都應圍繞這個中心點展開，強調知識的行業普遍性，而不是突出專業性。行業英語主要講解本行業相關的基礎性、一般性的語言知識，專業性不宜過深，堅持夠用為度。

2.3 加快師資隊伍的建設

目前在筆者學院承擔高職英語教學的教師基本上來自外語專業，對語言的聽、說、讀、寫、譯等各項能力都經過專業的培訓和歷練，承擔高職基礎英語的教學工作是綽綽有余的。隨著高職教育改革的深入推進，行業英語的引入是大勢所趨。但是行業英語課程的師資培養嚴重滯后于社會對行業英語的要求。該院大部分英語教師都沒有相關行業的從業經歷，對各行各業的術語、流程、行業規則都不甚了解。在這樣的背景下，行業英語的教學往往會演化為照本宣科，導致行業英語教學與基礎英語教學割裂，這樣是不利于基礎英語與行業英語融合。要實現基礎英語與行業英語的融合，師資力量的融合是關鍵。可以通過以下幾個途徑打造跨系部教學團隊：（1）整合校內資源，把英語教師和專業教師優化組合，進行合作教學，推動英語加行業的“雙師”模式發展;（2）選派英語教師進入相關行業、企業實習，熟悉相關行業環境，了解最新行業發展動態，從而可以從行業的視角來開展英語教學;（3）聘請相關行業企業人員進校通過報告、講座、交流等方式對英語教師進行有針對性的培訓，補強教師專業知識。通過以上種種提高自身業務能力，進而改進授課方法內容，加強課程的針對性和實效性，能有助于幫助學生提高語言應用的能力。

2.4 完善英語課程評價體系

目前很多高職院校對學生英語的技能要求不高，只要通過英語應用能力B級就能達到畢業條件。這種以通過英語能力測試為主的評價模式，導致學生在高職階段的英語學習過程存在功利性性和盲目性。學生以通過考試為唯一目的;教師教學以詞匯和語法學習為重難點，忽視了英語實際應用能力的培養，最終導致社會人才需求和學校人才評價模式相脫節。而要改變這一現象，必須完善英語課程的評價體系，重視對學生語言技能和行業工作能力的綜合考核，實行多元化的評價體系。（1）評價方式多元化。摒棄原先以考試成績作為學生英語能力的評價方式，輕結果、重過程，對學生學習過程按照任務模塊進行全程評價，重點評價學生實際運用語言的能力，調動學生學習的興趣和參與度。（2）評價內容多元化。評價內容不再一味地注重英語語言技能的掌握，也融入職業能力的考核，如團隊合作精神、溝通交流能力，甚至是學習過程當中所體現的責任心、奉獻精神等相對抽象的內容。（3）評價主體多元化。評價的主體不應是英語教師一方，應該有英語教師、專業教師、學生本人、企業指導老師等組成，建立學校、企業共同參與的教學評價體系，做到校內評價與企業評價相融合。

3 ?結語

高職英語教學改革勢在必行。在高職院校的教育體系中，所有課程都應圍繞行業要求來開展教學。而在全球一體化發展背景下，社會對既懂專業知識又懂行業英語的復合型人才的需求日益迫切，職業崗位需要從業者具備用英語來處理和解決相關業務的實際能力，這對高職英語教學提出了更高要求。我們必須立足現有基礎英語的教學要求，優化教學環境，結合行業特色，堅持基礎英語和行業與的融合與銜接，以職業性、實踐性為發展方向，培養能適應全球融合發展趨勢的高素質復合型人才。

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