高等職業(yè)教育評估的價值取向探討

李康 程哲

摘 ?要：高等職業(yè)教育屬于特殊類型教育，是我國教育體系的重要組成部分，具有工具理性和價值理性。從價值理論維度分析，高等職業(yè)教育應當遵循“育人為本，德育為先”的教育理念，幫助學生的綜合素質全面發(fā)展，確保“以人為本”的價值取向。大力發(fā)展高等職業(yè)教育既能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，也能夠保證社會公平，是高等職業(yè)教育工具理性的重要體現(xiàn)。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 ?評估 ?價值取向 ?教育理念

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0115-03

Discussion on the Value Orientation of Higher Vocational Education Evaluation

—— ?Text Analysis and Discussion on Evaluation Scheme

LI Kang ?CHENG Zhe

（1.Guangdong Technology and Business University， Zhaoqing， Guangdong Province， 526020 China; 2.Zhaoqing Pengcheng Real Estate Co.， Ltd.， Zhaoqing， Guangdong Province， 526100 China）

Abstract： Higher vocational education belongs to a special type of education and is an important part of our country's education system with instrumental rationality and value rationality. Analyzing from the perspective of value theory， higher vocational education should follow the educational concept of "cultivating people first， moral education first" to help students develop comprehensive quality and ensure the value orientation of "people first". Vigorously developing higher vocational education can not only train professionals with professional skills that meet the needs of social development， but also ensure social equity， which is an important reflection of the rationality of higher vocational education.

Key Words： Higher vocational education; Evaluation; Value orientation; Educational philosophy

教育對人類社會發(fā)展具有至關重要的作用，重視教育實現(xiàn)民族振興，推動社會進步。教育價值并不是單純滿足個人發(fā)展需要，而是為了整個社會經濟發(fā)展所服務，推動人類的全面進步。在職業(yè)教育開展的過程中，最主要的就是發(fā)揮職業(yè)教育的工具理性和價值理性。教育的價值作為一個風向標，能夠對人類社會生產、生活產生重要的影響，沒有價值的教育活動和學術研究是無法長久發(fā)展的。高等職業(yè)教育作為一種集高等性和職業(yè)性于一體的教育類型，使人的職業(yè)生涯與社會經濟發(fā)展相結合，推動職業(yè)教育發(fā)揮重要的作用。

1 ?根本的價值取向——促進人的全面發(fā)展

教育對人的發(fā)展促進作用表現(xiàn)在促使受教育者全面發(fā)展以及教育促進教育者的全面發(fā)展，也就是說職業(yè)教育能夠對學生和教師產生雙重影響。人作為社會性動物要想融入社會，必須接受社會運行規(guī)則，從事特定職業(yè)活動。高職教育除了需要注重教育本身之外，還要注重職業(yè)屬性。根據學生學習、成長的客觀規(guī)律，讓他們能夠掌握獲取物質重要技能，除了需要給學生講授學科知識以外，還要傳授專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的人文素質、審美能力，強化學生社會經驗和職業(yè)選擇，幫助學生適應社會發(fā)展趨勢。讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，更好地適應社會發(fā)展變革，培育適應經濟發(fā)展的人才[1]。

教師開展職業(yè)教育需要不斷審視自己的專業(yè)技能，對新知識、新理念深入研究，不斷發(fā)展并完善自己，以實現(xiàn)“學生自治”出發(fā)，提高教師的自我價值。教師通過個人努力，將學生培育為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。真正的教育能夠使受教育者獲得相關的技能，同時也能夠廣泛汲取文化精神，獲得充實的人生體驗，陶冶學生的情操，促進學生形成健全的人格。高職教育的本質就是培育出符合社會高速發(fā)展的新型人才和專門技能人才，具有高等性與職業(yè)性雙重要素，需要開展專業(yè)教育或技能培訓，同時還要兼具“立德樹人，以人為本”的觀念，增強學生動手能力，對學生進行適當?shù)木窠逃?/p>

隨著經濟全球化和信息化快速發(fā)展的時期，高等職業(yè)教育要注重專業(yè)教育和通識教育。目前我國正處于產業(yè)結構調整、經濟轉型的關鍵期。在過去，我國作為“世界工廠”，存在著能耗高成本高的問題，導致投入大量的人力、物力卻得不到應有的價值。對學生的專業(yè)技能與社會素養(yǎng)不斷提高，實施素質教育是我國高職教育改革的重要主題，對學生的知識技能智力培養(yǎng)，幫助學生實踐能力、創(chuàng)新能力、生活能力得到強化，對學生的世界觀、價值觀、人生觀進行引導，讓學生的生命人格得到全面提高。

高職教育要想實現(xiàn)全面發(fā)展，應該根據新就業(yè)形勢，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，真正實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。我國目前職業(yè)教育最根本的任務就是培育適合社會經濟發(fā)展需要和滿足社會現(xiàn)代化建設的高技能專門人才，實施素質教育。搞好敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，還要堅持“手腦并用，做學合一”，幫助學生動手能力和實踐能力大幅度提升。在職業(yè)教育的過程中，也能夠養(yǎng)成“以德為先，德能并重，全面發(fā)展”的理念[2]。

2 ?現(xiàn)實的價值取向—— 促進社會就業(yè)

就業(yè)是國民經濟發(fā)展的基礎，但就業(yè)問題困擾著整個世界，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都會面臨非常嚴峻的就業(yè)形勢，而隨著我國大學擴招，導致每年畢業(yè)生數(shù)量不斷上漲，就業(yè)難的問題困擾著廣大學生同時也造成巨大的社會壓力。社會就業(yè)能夠讓人們勞動而獲得收入，更能夠體現(xiàn)出人的價值，得到社會承認。經過實踐證明大力發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進社會就業(yè)的整體水平，同時也能夠建設人力資源強國。職業(yè)教育能夠為人們從事某一行業(yè)的工作做出準備，同時也能夠滿足人們的就業(yè)需要，在高等職業(yè)教育開展的過程中，必須堅持以就業(yè)為導向的價值導向。高等職業(yè)教育面向社會就業(yè)的根本目標就是幫助學生掌握生產技能和實踐本領，為社會服務，為自身生存所服務。伴隨著我國改革開放的快速發(fā)展，農村勞動力也逐漸轉向城市。隨著高等教育快速普及，大學畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，社會就業(yè)壓力問題越來越嚴峻，很多都能夠經濟發(fā)展來擴大社會就業(yè)，也是解決就業(yè)問題的關鍵途徑。高等職業(yè)教育作為一種就業(yè)導向教育，根據社會發(fā)展的實際情況進行分析，加強對學生的引導[3]。結合各高職院校的辦學特點，開展產學研合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，全面提高學生就業(yè)競爭力。

3 ?應有的價值取向—— 促進社會經濟發(fā)展

教育與經濟具有必然的聯(lián)系，因為教育能夠培養(yǎng)人塑造人，促進物質文明的快速發(fā)展，人作為社會經濟發(fā)展的重要主體人的職業(yè)素養(yǎng)是推動社會經濟發(fā)展的關鍵，在社會發(fā)展中必須將教育與經濟緊密結合，確保教育的水平全面提高，促進社會經濟的快速發(fā)展。社會經濟發(fā)展又對人才提出了更高的要求，推動職業(yè)教育全面提升。價值取向屬于價值哲學領域的重要概念，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向。價值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實現(xiàn)價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中，很多時候人們正是通過實踐活動來體現(xiàn)某種價值取向、實現(xiàn)價值目標的。

高職教育與社會經濟發(fā)展聯(lián)系最為密切，肩負著培育創(chuàng)新精神和實踐能力高級技能應用型人才培養(yǎng)重任，高職教育在快速發(fā)展的過程中，最重要的就是對社會經濟增長帶來動力。自從我國實施改革開放政策以來，社會經濟的發(fā)展也已經進入到了關鍵期，高等職業(yè)教育受到自身屬性的影響，與國民經濟發(fā)展相適應。任何一個國家的職業(yè)教育發(fā)展都與本國實際國情相結合，推動社會的全面發(fā)展。

人是推動社會經濟發(fā)展的重要主體，職業(yè)教育能夠為生產建設管理，直接輸送高質量的勞動者和技能型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要[4]。在高等職業(yè)教育發(fā)展階段，必須始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實施產學研合作的辦學理念，探索工學結合校企合作的人才培養(yǎng)策略，滿足市場和社會的發(fā)展需要。要主動與產業(yè)對接，調整產業(yè)結構，培育高素質應用型人才，促進社會經濟發(fā)展。

4 ?特有的價值取向—— 實現(xiàn)文化傳承與就業(yè)公平

自由是人類從誕生以來就一直探索的概念，亞里士多德在《形而上學》中認為“人本自由”。柏拉圖也將自由看成是個人對社會的政治權利。隨著民主自由的討論不斷深入，人們對自由的認知也更加全面。自由就是人們在私人或公共生活領域中自由思考或采取行動的某種權利。自由的內涵十分豐富，始終處于不斷發(fā)展變化之中，在高職教育發(fā)展的過程中，實現(xiàn)職業(yè)自由，幫助人們能夠自由地選擇從事某一職業(yè)，獲得擁有的權利。在不影響他人、違背社會公德、觸犯法律底線的情況下采取任何措施。人們對職業(yè)自由的追求依賴于職業(yè)教育，開展職業(yè)教育應該讓人們意識到自由的價值，喚醒人們追求職業(yè)自由的意識，高職教育的宗旨就是為人們將來從事某一行業(yè)做準備的教育，當人們的職業(yè)價值滿足以后，可以不間斷地進行斷職業(yè)教育，幫助人們理性地審視自身職業(yè)，重新選擇恰當?shù)穆殬I(yè)價值需求。職業(yè)教育的最終目標就是為人的謀生準備，在高職教育中貫徹職業(yè)屬性，實現(xiàn)對職業(yè)的自由追求。

高等職業(yè)教育發(fā)展最重要就是開發(fā)滿足崗位需求的課程，加大實習實訓的定崗訓練，強化學生的職業(yè)道德，擴大教學規(guī)模，為培養(yǎng)社會新型產業(yè)結構技能型人才提供重要的推動力量。還要對文化傳承與創(chuàng)新進行分析，文化作為人類社會成員身份習得的復合整體，包括信仰、藝術、道德、法律、風格等其他一切的能力和習慣。文化主要是指“文治教化”，能夠在社會活動中形成精神產品以及蘊含的哲學觀念。教育在文化方面具有非常重要的作用，能夠保證社會對文化傳承與發(fā)展，同時也能夠影響人們的心理行為與活動，對人們的成長加以指引[5]。

我國擁有悠久的歷史文化和豐富的民族精神，加大傳承與弘揚力度。職業(yè)教育的價值理論，傳承并弘揚民族文化，促進文化的發(fā)展與創(chuàng)新，文化從歷史中不斷發(fā)展，也要汲取適當?shù)臓I養(yǎng)，確保文化傳承與發(fā)展。隨著工業(yè)革命的到來，大量機械設備取代了人工，傳統(tǒng)師傅帶徒弟等做中學已經逐漸淘汰，而在我國現(xiàn)代學徒制度改革，能夠以教師和學生為主體，推動文化的傳承與發(fā)展，對傳統(tǒng)文化加以創(chuàng)新改造，滿足社會發(fā)展的實際需要[6]。

高職教育的特殊價值能夠實現(xiàn)社會的公平與正義，人類從古至今就在追求公平正義，擴大了社會公平的范圍，使人類社會生活趨于公平，實現(xiàn)高職教育。教育公正是實現(xiàn)人類公平的偉大工具，公平的教育能夠讓每一個人都能夠享受到受教育的權利，人們對知識的學習與技能的掌握，可以更好地參與社會競爭，保證個體的優(yōu)勢得到全面發(fā)展，促進社會文明的快速進步。教育對人類社會的培養(yǎng)也能夠增強人們的社會地位，同時也可以有效促成社會財富的再分配，盡可能實現(xiàn)公平[7]。

5 ?結語

總之，教育是和諧社會發(fā)展的重要基礎，高等職業(yè)教育作為一種特殊類型的教育，具有非常鮮明的價值取向，能夠促進人們全面發(fā)展、促進社會就業(yè)、促進社會公平，對傳統(tǒng)文化進行傳承與創(chuàng)新。積極探索高等職業(yè)教育的價值取向，推動高等職業(yè)教育不斷深入改革，滿足社會經濟發(fā)展需要，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質人才，是我國教育改革發(fā)展的必經之路。

參考文獻

[1] 顧衛(wèi)杰，朱軒，孫華林.高職院校企業(yè)學院建設困境及破解路徑分析研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2020，19（2）：45-48.

[2] 朱布博，藺宏良，孫少杰.職業(yè)教育校企命運共同體的科學內涵與價值取向探析[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2020，19（2）：17-19.

[3] 劉旭東.大眾化以來美國聯(lián)邦政府職業(yè)教育政策價值取向的歷史變遷[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2020（3）：129-135.

[4] 曹珍，羅汝珍.職業(yè)教育產教融合政策的執(zhí)行成效研究——基于2019年企業(yè)參與職業(yè)教育的質量年報分析[J].成人教育，2020，40（3）：54-60.

[5] 譚丁.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（19）：136-137.

[6] 周莉.基于學生工作室的電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（24）：116-117.

[7] 沈軍，朱德全.高等職業(yè)院校專業(yè)建設評估的實踐性尺度[J].河北師范大學學報：教育科學版，2018，20（1）：68-72.

①基金項目：廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（教育科研類）《生態(tài)學視角下的廣東民辦高等教育結構現(xiàn)狀及優(yōu)化研究》（項目編號：2018GXJK233）

作者簡介：李康（1982—），男，回族，河南開封人，碩士，講師，研究方向為高職教育研究。

程哲（1987—），女，漢族，廣東肇慶人，本科，研究方向為校企合作研究。