個性化閱讀在小學語文教學中的方法探討

楊均

【摘 要】新課改要求教師在語文教學中培養學生的個性化學習思維及個性化閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師要不斷采用個性化閱讀形式，更新小學語文閱讀教學方式，培養學生在語文閱讀學習中的個性化思維。下文介紹了個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的應用方式。

【關鍵詞】個性化閱讀;小學語文;教學;方式;探討;研究

新課改指出，學生在語文課堂中的閱讀學習屬于在課堂學習中的個性化行為。教師只有在教學中應用個性化的教學方法，才能保證學生個性化思維的形成。教師應注意培養學生的思考能力，讓學生在閱讀學習中逐漸拓展學習思維，形成閱讀學習的素養。教師要明確閱讀教學的優勢，通過閱讀教學培養學生對文章的感悟能力，讓閱讀教學的成果高效回饋小學語文課堂。

一、個性化閱讀的優勢

（一）加深學生的閱讀學習記憶

閱讀是要在課堂中培養學生將新知識點更新轉化為舊知識點，通過閱讀的方式讓學生獲取對提升自己學習成績有用的信息。但目前，學生實際在閱讀學習中得到的學習效果并不明顯。教師硬性的教學形式，降低了學生的學習成效。教師要培養學生的個性化閱讀學習思維，讓學生主動吸收新的知識點，以個性化閱讀加深學生的閱讀學習記憶。

（二）活躍閱讀課堂氣氛

教師采用個性化教學形式，能為學生的閱讀學習構建合適的氣氛，讓學生在輕松的閱讀氛圍中接受知識點，會調動學生的思維得到強烈的，也會促進學生在閱讀學習中的思考。因此，教師應為學生構建閱讀氛圍，激發學生的閱讀學習激情，讓學生在閱讀學習中集中注意力，提升閱讀學習質量。

（三）培養學生的創新閱讀思維

在語文閱讀教學中，教師采用個性化的教學形式，有助于學生在形成個性化的學習思維。學生會在教師構建的教學氛圍中大膽表述自己的想法，提出自己在學習中的問題，會逐步讓學生形成個性化的思維，能夠激發學生的閱讀意識，培養學生的文學素養，可有效保證學生思維能力的提升和創新學習意識的形成。

二、個性化閱讀策略

（一）堅持以學生為主的閱讀教學思想

個性化閱讀在閱讀課堂中的應用，首先要以學生為中心，將學生視為課堂主體，以學生為主體建立全新的課堂教學形式，培養學生在閱讀學習中的個性化能力。教師要以在學習中的實際需求出發，根據學生在課堂學習中的不同興趣點，開展合適的教學活動，讓學生逐漸提升閱讀學習的興趣，提升學生的個性化閱讀能力。

在《小馬過河》的課文的閱讀教學中，教師要以學生為主開展教學活動，培養學生的學習思維。在教學過程中可以開展“過河形式大討論”，在閱讀過課文一半的內容以后，讓學生在課堂中討論小馬到底該不該過河。教師在教學中開展討論活動，根據課文內容讓學生在課堂中積極討論，能使學生的思維在學習中得到培養，思維能力的提升會讓學生逐步掌握正確的閱讀方式，教師在課堂中依托活動完成個性化閱讀，可有效培養學生的個性閱讀能力。

（二）設置新穎的閱讀教學背景

教師在閱讀教學中要為學生設置新穎的閱讀背景，在創新的閱讀環境中激發學生的閱讀學習興趣和閱讀激情，讓學生在閱讀學習中加深感悟，促進學生對閱讀學習的強烈熱愛，滿足學生的學習需求，引導學生主動閱讀、豐富語言環境。

教師在教學中可以開展“我是朗讀者”的閱讀模仿活動。讓學生在閱讀學習中根據自己的喜好和興趣點，選擇合適的書籍完成閱讀活動。教師引導學生根據自己的喜好在課堂中完成閱讀，會直觀滿足學生在學習中的心理需求，也會讓學生在閱讀學習中投入精力。教師可以使用信息技術為學生設置閱讀背景，讓學生感受到閱讀學習的氣氛，滿足不同學生在閱讀學習中的個性需求。

（三）豐富閱讀形式

在教學中，教師可以運用多元化的手段，有效豐富學生的閱讀方式和形式，以此完成相應的閱讀教學目標。優化和創新傳統模式下的教學方式和手段，能夠更好地促使學生深刻感受到學習和閱讀的樂趣。教師在教學中運用多元化、生動靈活的教學方式，能充分滿足不同學生在不同閱讀中的不同需求，這樣能使學生在學習中獲得個性化思維的良好發展，同時，多元化的教學方式和手段還能更好地優化學生增強閱讀體驗，能使學生在實際的閱讀和學習中尋找到適合自身學習和閱讀的方式，可促進學生閱讀能力的提升和發展。

教師在教學中要善于應用新鮮的科技形式，可利用微博、微信、QQ平臺等，讓學生在生活和學習中完成閱讀。教師在教學中靈活應用先進的教學手段讓學生完成閱讀，也會促使學生在閱讀學習中主動參與，進而實現個性化閱讀。如在《亡羊補牢》一課的教學中，為了更好地豐富學生的閱讀方法和形式，教師可以先通過先進的方法和手段引導學生進行課堂閱讀，并利用信息技術收集一些其他寓言故事，在實踐練習和收集中豐富學生的閱讀學習成果，這樣較為靈活的方式，能促進學生閱讀思維的提升和發展。

（四）鼓勵學生在閱讀學習中闡述個性化觀點

在教學中，教師應鼓勵學生在閱讀中針對自己的觀點和看法發表觀點，這樣的方式能培養和發展學生的獨立思考能力。在閱讀教學中，引導學生感悟作者的情感，讓學生在閱讀學習中充分發揮自己的個性，闡述自己的在閱讀學習中的觀點和想法。因此，在教學中，教師應針對學生的閱讀，通過不同方面的指導，促進學生個性化思維的良好發展。

在《大禹治水》的閱讀教學過程中，教師可以先讓學生以自己喜歡的形式完成課文閱讀，初步了解課文內容，然后教師可以正確引導學生通過閱讀深刻感悟文章的內容和真實情感，使學生能在實際的學習和閱讀中獲得更多情感上的共鳴。教師可提問：大禹治水的課文傳遞了一種怎樣的精神？這樣的提問方式能促使學生在閱讀和學習中有效完成相應思考，能促使學生形成個性化的思維，還能充分體現個性化閱讀的重要作用和意義。

三、結束語

綜上所述，在當前新課程改革的大背景下，要求教師在小學語文教學中重視學生的個性化閱讀，培養學生的個性化閱讀思維，促進學生在實際的學習和閱讀中獲得不同方面的發展和核心素養的提升。因此，小學語文教師應該在實際教學中堅持以學生為主的閱讀教學思想，設置新穎的閱讀教學背景，豐富學生在的閱讀形式，鼓勵學生在閱讀學習中闡述個性化的觀點，以充分滿足學生的閱讀需求，促進學生個性化思維的發展。此外，個性化閱讀的開展還能充分培養和發展學生的想象力，這對培養和發展學生的語文核心素養有不可忽視的重要作用和現實意義。

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（福建省將樂縣實驗小學，福建 三明 353300）