淺談以情境教學(xué)法來提高幼兒美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性

呂宜函

摘要：情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。情景教學(xué)法要結(jié)合幼兒活潑好動、好奇心強、喜歡模仿等特點，創(chuàng)設(shè)設(shè)計要“巧”、形式要“實”、構(gòu)思要“新”、范圍要“廣”、指向要“明”，使其起到激發(fā)幼兒的思維活力、激活幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、外顯幼兒的個性張力的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 情境教學(xué)法 幼兒美術(shù)教學(xué)

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景的誤區(qū)分析及對策

近年來，在新《綱要》理念的引領(lǐng)下，老師們對教學(xué)情境法慢慢地重視起來，紛紛在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，以達到調(diào)動幼兒參與活動積極性的目的。

這確實使幼兒美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了不少變化，變得不再死氣沉沉，但我們創(chuàng)設(shè)情境的目的僅僅為了使活動氣氛活躍、熱鬧嗎？有的幼兒看似積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，但形式背后透露出的卻是浮華和做作，很可能一個活動下來，孩子的認知水平?jīng)]有多大變化，有的孩子甚至不知道這個活動中主要學(xué)習(xí)了什么、掌握了什么，唯一的收獲是體驗了活動的愉悅和熱鬧。造成這樣的結(jié)果，原因是教師在設(shè)計教學(xué)情境時，只重視情境形式的活潑、熱鬧，卻忽略了情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了更好地突破活動的重、難點，為了更好的達成活動目標(biāo)。針對幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景的誤區(qū)，筆者認為應(yīng)著重以下五個方面加以改進。

（一）情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要“巧”

參加過眾多的美術(shù)研討活動，我們會發(fā)現(xiàn)，許多老師為了追求美術(shù)教學(xué)的熱鬧性和可看性，創(chuàng)設(shè)情景時目的不明，為了刨設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，有時情景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的沒有很大的關(guān)系。針對上述問題，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據(jù)教材特點進行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案，才能使美術(shù)活動錦上添花，事半功倍。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思要“新”

創(chuàng)設(shè)情景不應(yīng)為熱鬧而創(chuàng)設(shè)，這樣的情景會給幼兒造成教學(xué)上的“指向不明”，情景的刨設(shè)最好能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常要求孩子有創(chuàng)新精神，要與眾不同，而且要與己不同（避免與自己以前的美術(shù)作品內(nèi)容相似）。

這就需要老師提供的題材、設(shè)計的活動環(huán)節(jié)、刨設(shè)的情境也要新穎，如何將老教材時代化、創(chuàng)新化，使老教材不過時呢？可以啟發(fā)兒童在自己的身邊尋找與老題材相關(guān)的新事物。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的范圍要“廣”

好的情景創(chuàng)設(shè)可以不斷豐富學(xué)生的思維，激活學(xué)生原有的經(jīng)歷。但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的老師在創(chuàng)設(shè)情景時，只注重情景的可看性，卻忽略了情景的啟迪性。“廣”就是打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。我們可以通過沒有局限性的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒從更廣的視點;不同的季節(jié)和時間;不同內(nèi)容，甚至不同的窗簾、不同的窗臺擺設(shè)等多方面來構(gòu)思，這樣幼兒創(chuàng)作出來的作品就不會千篇一律”了。

二、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）以情境教學(xué)法激發(fā)幼兒的思維活力

新《綱要》指出：關(guān)注兒童興趣，引導(dǎo)兒童積極主動的參與活動，提供選擇與創(chuàng)造的條件。由于幼兒園孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。于是在每次美術(shù)活動開展前，都要根據(jù)孩子的年齡特征和教材特點，精心設(shè)計美術(shù)活動的“情境”方案并貫穿教學(xué)始終。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有一個重要的觀點：思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”老師應(yīng)根據(jù)教材特點，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。正因為有了有趣的情境作為引線，孩子們才會非常樂意的把它們描繪出來。比如：老師事先在教室內(nèi)布置了各種各樣半圓形的東西，比如：帽子、小碗、玩具汽車、刺猬、烏龜?shù)葘嵨铮占烁鞣N半圓形物體的圖片張貼在墻面上，并對小朋友們說：今天半圓寶寶要到我們班來找朋友，誰能幫他找到半圓形好朋友呢？”孩子的興趣一下被激發(fā)了，原本抽象的半圓形被擬人化了，成為和小朋友一樣的“寶寶”，而且半圓形情景的創(chuàng)設(shè)，使小朋友們很快幫半圓形寶寶找了很多朋友，然后再讓孩子們給半圓寶寶和它的朋友們畫一張相，孩子們就在這輕松、有趣的情境下自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以情境教學(xué)法激活幼兒的創(chuàng)造能力

“美術(shù)是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力。”幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園孩子的想像力和創(chuàng)造力突出的表現(xiàn)就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允許孩子保留這種“不完美”，是保護和發(fā)展孩子想像力和創(chuàng)造力的前提。

（三）以情境教學(xué)法外顯幼兒的個性張力

教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，在幼兒美術(shù)教學(xué)中以情景教學(xué)法提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是通過教學(xué)外顯孩子的個性張力，讓每一位幼兒個性得到發(fā)展。學(xué)科綜合性是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是美術(shù)教育該具有的特征，新《綱要》中也明確的指出：各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”為此，很多勇于開拓的教師已致力于美術(shù)與其他領(lǐng)域綜合性的研究，努力的嘗試將各領(lǐng)域間的內(nèi)容有機整合與轉(zhuǎn)化，可這也是美術(shù)教育需要突破的一個難點。

總之，幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動必須尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。教學(xué)實踐證明：情境教學(xué)法只要運用得當(dāng)就能較好地做到這一點。它能使情、景、物在美術(shù)活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受和情感體驗，有利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，給幼兒提供廣闊的想象空間，更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使孩子們在充滿童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗美術(shù)活動的樂趣。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中有效應(yīng)用情景教學(xué)法，才能在創(chuàng)設(shè)情景的同時激發(fā)幼兒的思維活力，激活幼兒的創(chuàng)造能力，外顯幼兒的個性張力。