創設真實情境 開展有效教學

沈群超

摘? 要：創設真實的教學情境是開展有效教學的前提和保障。好的情境能夠引導學生類比遷移，為他們提供學習的意義。通過立足實際、源于生活、巧設實驗、追朔歷史等多種方法創設真實情境，激發學生學習的積極性，提高化學課堂教學質量。

關鍵詞：化學優質課;真實情境;有效教學

精彩紛呈的2019年浙江省化學優質課圓滿落下帷幕。本次活動中，12名參賽選手圍繞課題《鐵、銅及其化合物的應用》展開豐富多彩的教學活動，通過創設真實有效的教學情境，巧妙設計問題，將生活實際和新課題相互整合，使學生身臨其境地解決一些具體的生活問題，為真正的提高課堂教學效率提供范式和引領。其中桐鄉市高級中學柴圣元老師的教學設計給我留下了深刻的印象，依托“藍黑墨水”創設系列情境，以情境中的問題發現、解決為載體，引導學習者在解決真實情境帶來的問題的過程中習得相關的知識、技能、情感態度和價值觀。

一、教學過程回放

[情境1]圖片展示藍黑墨水字跡對比圖，介紹墨水變色的有關成分：鞣酸、鐵元素。

[學生活動1] 從物質分類的角度交流討論墨水中鐵的存在形式。

[情境2]探究藍黑墨水變色原理。

[學生活動2]學生結合信息，猜想顏色發生變化是由鐵元素引起的。

[過渡]要確定鐵元素轉化前和轉化后的價態，首先如何區分Fe2+與Fe3+？

[學生活動2]討論Fe2+與Fe3+的檢驗方法。

[教師活動] 制備Fe（OH）2，并將沉淀用滴管取出后放在濾紙上，觀察沉淀顏色變化。同時展示課前經過一段時間的濾紙顏色，引導學生觀察思考。

[學生活動2]依據現象、提示，概括出Fe（OH）2 轉變為Fe（OH）3過程中，鐵元素化合價升高，充當還原劑，被空氣中的氧氣氧化這一事實。

[教師活動]結合同樣需要接觸空氣緩慢變色的現象，推測墨水中鐵的化合價變化過程？

[學生表現]大多數學生能得出墨水褪色的正確推論。

[過渡]如果要快速看到變色過程，可采用什么方法？

[教師活動]引導學生回顧已知的氧化劑，并思考這些氧化劑能否將Fe2+轉化為Fe3+，要求學生選取其中兩種加以驗證？

[學生活動2]討論并設計實驗方案。

[教師活動]如何說明Fe2+轉化為Fe3+？

[過渡]閱讀書本75頁“資料卡”

[教師活動]完善實驗，得出結論，并取少量墨水（提前經過脫色、離心）于試管中，滴加H2O2溶液，觀察現象，驗證假設。

[情境3]探究褪色原理。

[教師活動]展示課前浸泡在兩只燒杯中帶有墨跡的布條，浸泡在某種溶液中布條墨跡明顯淡于蒸餾水中，請分析溶液成分具有什么性質？

[教師活動]介紹用Na2SO3溶液除去墨跡的相關文獻，引導學生從化合價的角度分析物質還原性，并要求學生例舉其他還原劑。

[學生活動3] 用毛筆蘸取FeCl3溶液，在銅片上書寫，約半分鐘后，用蒸餾水將銅片表面沖洗干凈，觀察銅片表面變化。

[學生活動3]得出結論并書寫反應式。

[教師活動]引導學生閱讀課本76頁“印刷電路板”，猜想比銅活潑的金屬也能實現Fe3+轉化為Fe2+。

[學生活動3]思考討論如何在不引入雜質的情況下，實現Fe3+轉化為Fe2+？

[教師活動]舉起試劑瓶中的FeCl2溶液，觀察底部黑色物質——鐵粉。

[過渡]：從墨水“變色”到“褪色”，實質是Fe2+與Fe3+的轉化，類比這兩者轉化，完成書本74

頁“交流與討論”中的方程式。

[教師活動]補充使Fe→Fe2+、Fe→Fe3+的物質，總結不同價態鐵的轉化關系——“鐵三角”。

二、感悟與思考

作為高中階段學習的最后一種金屬元素，也是唯一一種有變價的金屬，教者并沒有按傳統的套路組織教學，沒有按照物質的組成、結構、性質和應用進行知識的簡單羅列，而是在理解教材、了解學生，把握知識本質的基礎上，進行了精心設計。通過真實情境展現化學的變化，在這些變化中，學生自然而然地習得知識并加以應用，提高教學的有效性。

明確教學目標。教學情境的設置首先是為了完成教學目標和任務，其次是促進學生高水平的思維，最終達到提高科學素養的目標。所以創設有效的教學情境，第一步要明確教學目標。《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的基本要求是：“通過生產生活中的應用實例和實驗探究，了解Fe2+、Fe3+的性質，Fe2+、Fe3+的相互轉化，了解鐵、銅及其化合物的重要應用。” 其中，二價鐵和三價鐵的相互轉化是本節課的重點與難點，柴圣元老師充分考慮到了這些因素，通過生活中的實例和實驗探究，總結亞鐵化合物和鐵的化合物相互轉換的知識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。從而使學生對鐵及其化合物的性質的認識更完整、更系統。

選擇生活化的真實情境。情境的選擇要考慮真實性，本節課中柴圣元老師展示了一張不同時間書寫的藍黑墨水字跡對比圖片作為導入情境，這一素材來源于真實生活，把具有知識性的真實情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，更能激發學生探究的原動力。其次，情境的選擇要生活化，即貼近學生的日常生活，沒有特別陌生的感覺。本課時中以墨水的“變色”和“褪色”過程來比擬二價鐵和三價鐵的相互轉化，建立元素價態對物質性質進行預測和檢驗的認知模型。用生活化的內容充實課堂教學，既能引起學生共鳴，又為課堂增添了時代的源泉和生活的活力。

形成情境脈絡。當前的化學課堂教學中，情境教學非常普遍，但是其中不乏低效或無效的教學情境，情境功能單一，情境間缺乏聯系。而柴圣元老師從課堂引入，到知識點展開、過渡，至課堂小結，始終圍繞藍黑墨水這一情境素材展開知識點的教學。通過展示藍黑墨水字跡對比圖片，引發學生的思考，進一步了解墨水的成分，從而引出本節課的主角“鐵”;然后討論墨水的變色過程來探究變色原因，引導學生分析提出二價鐵轉化為三價鐵的方案及驗證方法;最后討論生活中的現實問題，如何除去衣物上的墨跡，從而補充了三價鐵轉化為二價鐵的方案及驗證方法。所有的情境緊緊圍繞著同一素材，清晰地形成了一條教學的情境脈絡。

三、總結

整堂課的學習是一種從真實情境中探求理論的過程。在真實情境辨析中潛移默化地突破教學的重難點，以生活情境、知識脈絡、學生活動為三條主線，配合教師簡潔、結構化的講解、實驗和板書，在學以致用中完成教學目標，促進學生思維的同時提高了課堂效率，具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]? 朱妍蓉.基于真實境脈的高一化學復習課教學設計.

[2]? 張小菊，王祖浩.化學課堂教學情境的評價研究[J].《化學教育》，2013，（3）：27～28.