小學語文習作講評環節改進初探

富旭

摘? 要：習作講評環節作為習作教學中的重要環節，對于學生語文成績的提高起到至關重要的作用。有效利用習作講評環節，能幫助學生了解自身寫作的不足，教師在課堂教學之中發揮學生主體地位及作用，真正落實習作講評，提升學生寫作能力，提高習作課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;習作講評;改進方法

習作教學是小學語文教育中的難點與重點，也是語文知識內容的重要組成部分。但是小學生們思維能力尚處于發展中的階段，可能無法靈活運用語文知識正確的在寫作之中表達自己想法和見解，習作講評環節作為習作教學中的重要環節，對于學生語文成績的提高起到至關重要的作用。本文將針對小學語文習作講評環節的不足之處，探討如何結合學生個人天性讓學生主動融入到習作教學的研討之中，提升寫作水準。

一、重視學生主體地位，提高教學效率

從傳統的小學語文習作講評環節來看，教師往往在課堂之中擔當著主導者的身份。雖然每節課程教師都精心挑選學生當中的優秀作文與反面教材來充當習作講評環節的案例，但是這種灌輸式的教學方式無益于學生思維能力的提升。習作講評的目的是使學生掌握正確的寫作方法，而不是單純知曉例句當中存在的問題及遺漏，從這點上來看，傳統的習作講評教學環節嚴重忽視學生思維能力發展的重要意義，不利于學生問題意識的養成，學生學習效率過于低下。只有重視學生在習作講評環節之中的主體地位，以啟發式的教學方式引導學生正確看待問題，才能提高教學效率。

二、給予學生反思時間，正確認識問題

從習作講評環節的效果來看，在學生當中普遍存在這樣一類情況，那便是在課堂教學環節學生往往看似都已掌握基本的寫作方法與思路，但是在實際演練的過程之中又再次犯下同樣的錯誤。這一現象表明學生在課堂教學環節之中，雖然表面上已經掌握關于寫作的一般方法，可是實際上卻并不牢靠。正是習作講評環節學生反思時間的缺失，造成這樣一類現象的發生。學生對病句產生的原因進行分析是個思維的過程，只有教師在習作講評環節當中給出不同的病句典例，引導學生加以反思自己在習作講評環節之中所收獲的知識，能靈活運用知識內容解決實際問題，學生的寫作水準才能有所提高。

三、課堂落實習作講評，改進教學方法

1.教會學生正確理解批注式的習作點評方法。因為課堂教學時間有限，教師無法在課堂當中對每位學生的習作都加以點評，而閱覽式的習作批注方法則能巧妙解決這個問題。學生如果能正確理解教師的批注方法，定能在自主學習的同時知曉自己習作水平低下的原因所在，從而對自己所犯下的錯誤加以糾正。首先，這種方法能夠合理跟隨學生的作息時間進行調整，脫離原有課堂教學的局限，其次，能夠避免“學生習作重改不重評”的教學弊端，給予學生自由發揮的空間。一方面，學生能夠從教師的眉批、總批之中了解自身習作在字、詞方面所存在的優缺點;另一方面，學生則能從教師的修改符號當中了解怎樣規范習作的修改。

2.小組合作中學生自主進行習作講評。根據心理學研究狀況表明，小學生們由于受到年齡層次和思維水平的限制，在認知能力上擁有一定的局限性，不利于察覺自身存在的錯誤，而卻能夠清醒認識到別人所犯下的錯誤。例如在“記一次集體活動”的習作練習當中，教師可以組織學生成立學習小組，互相查閱小組成員的作文，從而幫助同伴發現錯誤，在習作講評環節中相互成長。小組合作中讓學生自主進行習作講評，能夠充分利用學生心理特點，使學生在主動融入課程研討的同時汲取同伴身上的寫作經驗，使自己的寫作水準得到質的升華。

3.多媒體輔修評析。隨著計算機技術的發展，多媒體教學被越來越多的利用到教學中去，關于習作的點評可以適當利用多媒體設備，引導學生進入作者創建的情境中去。例如，教師可以適當開展活動課，選出上次習作中寫的較為突出的文章，鼓勵學生勇敢上臺向同學展示自己的作品，教師可以根據挑選出的文章內容為作品找到相關視頻，可以烘托氣氛的背景音樂，以及相關圖片，在學生朗讀的過程中，臺下的學生們跟著朗讀聲，由于背景音樂的渲染，再加上直接的視覺沖擊，學生們很輕易的就會被帶去到情境中去，而不至于出現臺上讀的津津有味，臺下學生各干其事的現象。例如曾經有個學生他寫的是關于父親的文章，我配以筷子兄弟的父親作為背景音樂，加上后面一個老父親背著自己孩子的照片為背景，學生在臺下聽得淚流滿面。當這位學生讀完之后，已然是泣不成聲。問到臺下同學的感受，學生們仿佛有說不完的話，對于這位學生的作品也是贊不絕口。通過這種方式，學生深入到優秀作品中去，感同身受，能夠更好的投入到習作點評中去，可以幫助學生敞開心扉，真真正正的學習到優秀作品的寫作方法。

四、多種方式鼓勵學生，豐富習作內涵優秀的習作一定是以豐富的文化內涵為基礎的，同時也要充滿著真實的情感。一篇優秀的文章帶給人的不僅包括情感上的心靈沖擊，更包括實際上的文化沖擊。學生要想寫出優秀的作品，就一定要有足夠的文化底蘊。這就要求教師在教學過程中充分強調積累的重要性。鼓勵學生多積累，并且要有效積累。

例如教師可以鼓勵學生每日送給自己一句話，然后去剖析這句話帶給自己了什么，這樣日積月累，做好筆記，不僅培養了學生的理解能力，也為寫作積累了素材。

這些方式看似很簡單，但都在潛移默化中影響了學生的寫作能力。有位學者說過，每本書每段文字都有其存在的價值，就算是一張宣傳頁，當你瀏覽一遍的時候，也一定會有所得。學生每日的積累必定會變成日后寫作的利刃。

習作是小學語文教育的重中之重，習作水平的高低代表著學生語文知識綜合應用能力的高下。而習作講評環節作為習作教學的重要部分，只有以學生為主體，及時改進教學方法，以力求提高習作教學課堂效率，才能促進學生寫作水準的飛躍。

參考文獻

[1]? 惠勤：《小學語文習作講評應用小組合作的探究》，學術期刊 《速讀（中旬）》 2016年6期

[2]? 張廷山：《基于小學語文習作教學相關問題初探》，學術期刊 《讀寫算（教研版）》 2013年18期