淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

王藝

摘? 要：小學語文是學生認讀的基礎，也是學生學習各個科目的基礎性學科，小學語文的教學不僅僅提高學生的認知能力，也提高學生的語言文字積累能力。閱讀是語文教學的重要組成部分，字詞需要閱讀，課文需要閱讀。在傳統的教學過程中，教師往往忽略學生的閱讀，更多的只是教師領讀，自然而然變成了教師在閱讀。“授人以魚不如授人以漁”，因此，培養學生的閱讀能力顯得極為重要。

關鍵詞：小學語文、語文教學、閱讀能力、培養

引言：

小學語文作為一門基礎性學科，是小學教學中關鍵的學科，決定著學生的認讀能力、文字積累能力、語言表達能力及閱讀理解能力。因此，小學語文成為教師共同關注的學科，“閱讀理解”部分作為篇幅較長，文字容量較多的一部分，也是新課標要求下重點考核的一部分。

在長期教學中，受傳統的教育方式的影響，課堂教學仍然存在“滿堂灌”現象，這樣的課堂教學使得學生缺乏自主思考的能力。甚至有的教師為了應付考試，提高學生的應試能力，會在教學過程中只傳授學生考試技巧，例如“問題的答案在文中相關文字的前后句、文章的中心或主旨在文章的首尾、不懂的詞語找文章中相似的詞語”等等，這種機械的應試教學方法讓學生喪失自主思考能力，僅僅為了提高考試成績，并沒有真正讓學生領悟文章的思想感情，閱讀能力也得不到提高。在素質教育的今天，這種教學方式已經落后，不利于學生發散思維的培養，束縛了學生的想象力。因此，教師在教學過程中應當培養學生自主閱讀能力，讓學生通過對文章的閱讀感知，提升對文章的鑒賞能力，積累文字閱讀，陶冶情操，養成良好的閱讀習慣。

1.凸顯學生在閱讀學習中的主體地位

在以往的教育觀念中，教師是課堂的主體，忽視了學生的主體地位。教師根據教學要求進行授課，閱讀理解在被動接受。教師要求學生預習課文的時候，學生只是形式上看看課文，隨便畫上幾筆，就算是預習了，實際上并沒有起到閱讀的作用。教師想要實質性提高學生閱讀能力，最重要的還是讓學生明白閱讀的重要性以及文章本身的魅力，讓學生變被動為主動，從而養成熱愛閱讀的好習慣。例如，在教學《春天在哪里》一課時，教師可以先讓學生通過已有的生活體驗，進行豐富的想象，描繪春天的景象，激發學生對“春天在哪里”的思考;然后教師結合課本內容，給予學生點撥提高，補充學生沒有想到的答案。當然，如果有條件，教師還可以帶領學生在戶外感受春天，看見春天的“顏色”，聽見春天的“呼喚”，感受春天的“味道”，使春天場景化，讓課本中的內容回歸到生活當中，并進行拓展性練習，比如提問學生：“哪位同學會關于春天的詩句？”還可以讓學生根據春天聯想其它三個季節，充分提高學生的知識儲備和想象力，既能幫學生鞏固以往的基礎知識，又可以讓學生從中感受語文閱讀的魅力。

2.抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

朗誦是提高閱讀能力的重要一環，一篇課文或者一段文章，教師在授課中應提倡有感情朗誦，既能防止在閱讀中出現錯字被忽略，加強小學生的認讀能力，又能提高學生的閱讀能力。對于朗誦，教師應當提前設計好問題，讓學生帶著問題閱讀。在閱讀中思考，從課文中找出關鍵的詞句，從而提高學生的閱讀能力和思考能力。對于文章中出現的陌生詞匯，可以先讓學生自主理解詞語的意思，根據學生的理解教師加以正確引導，并鼓勵學生多思考多理解。對于角色較多、情感起伏較大的課文，教師應該分角色讓學生朗誦，并在學生朗誦后講解閱讀時應注重的情感，讓學生感受不同人物的情感，提高學生的閱讀理解能力。

3.拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣

語文知識博大精深，僅僅依靠教師在課堂上的教學是遠遠不夠的，主要還要依靠學生課外閱讀的積累。俗話說“興趣是最好的老師”，有的人對言情小說愛不釋手;有的人對推理小說廢寢忘食;還有的人對于恐怖小說孜孜不倦，說到底都是興趣所致。因此，教師在教學中應當鼓勵學生多閱讀，拓寬閱讀范圍，教師適當地組織讀書會，讓閱讀量大的學生分享自己的心得體會，從而帶動閱讀量少的學生，在班中營造你追我趕的讀書氛圍。也可以在教室設立圖書角，讓學生將自己的課外書放在圖書角，在課余時間讓同學們共享課外書。長此以往，學生逐漸對閱讀產生興趣，培養了學生的良好閱讀習慣。

總結：

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成部分，不僅僅影響著學生的學習成績，更對學生的長遠發展有著至關重要的影響。小學階段正是養成各種習慣的最佳時期，因此，作為小學語文教師，更應該關注學生的閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養成，通過對文章的閱讀感知，提升對文章的鑒賞能力，積累語言文字，陶冶情操，培養良好的閱讀習慣。

參考文獻

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