“翻轉課堂”在開放大學公共英語教學中的應用

趙明明

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210013）

在新課改政策的推進下，先進教育技術以及教育理論在課程教學體系中的應用度逐漸增加，其打破傳統教育壁壘，令教學工作真正的實現教育信息化、智能化以及效率化。對于開放大學公共英語課程來說，可以通過翻轉課堂教育理念的實施，建構線上、線下相結合的教學體系，對學生進行全方面的知識教導，以樹立學生的正確認知。

一、翻轉課堂的特性論述

翻轉課堂是對原有教學結構進行轉變，通過教學任務與學習任務的對調，增強課堂教學時間應用的實效性。在翻轉課堂理論指導下，教學觀念打破原有的教學約束，令學生可集中注意力用于項目學習之中，在學習聚焦的實現下，可有效實現深度化教學，確保知識傳輸的完整性與針對性。從翻轉課堂在整個教學體系下呈現出的優勢來看，分為下列幾個方面。

第一，教學層面。課程教學改革下，教師傳統教學主體的地位逐漸轉變為教學客體，通過教學輔導的效用在不同層面對當前教學工作的開展進行客觀化分析。翻轉課堂教學理論的實踐，則是深化課程教學改革，在原有教師職能效用的轉變下，教師可通過項目活動建設，為學生組建情景化、問題化、項目化等教學體系。通過對學生的學習行為進行觀察，解析出學生在當前課程中存在的問題，最大限度提高教學的針對性，實現資源的合理化運用。

第二，學生層面。翻轉課堂的建設與實施，貫徹落實以學生為本，通過將學生作為教育主體，結合現階段課程規劃以及發展模式，界定出不同視域下課程教學內容所呈現出的對接性。這樣可有效保證學生在對某一項知識進行了解時，可結合主觀、客觀意識，分析出不同教學場景下，自身對知識所呈現出訴求點。學生作為課程教學的主體，可按照自身的接受能力，適當選取適用于自身發展的相關內容，將被動學習轉變為主動獲取知識，提高學生的主觀能動性。此外，學生作為主體，可有效解決教學傳統意義中“教”的局限，令學生通過思維認知，對當前教學工作的開展產生認同，以提高整體教學質量。

第三，教學時間層面。翻轉課堂主要是在課程時長不變的情況下，對課程教學結構進行改變，令時間資源合理分配，最大限度提高課堂教學效果。例如，在信息平臺支持下的線上教學可有效對課堂教學內容進行規劃，起到提前預習的效果，節約課堂時間用于相關教學活動的開展。對理論知識予以認證，這對于實踐性較強的英語課程來講，可令學生加深對英語內容的了解，以提高實際學習效用。在課堂上開展教學活動，可對各項教學知識進行深度解析，通過活動增強教師與學生之間的交互性，使教師了解到學生在學習過程中呈現出的不足之處，進而制定更為全面的教學計劃，提高實際教學質量。

二、開放大學英語的教學現狀

1、學生基礎能力差異較大

由于學生個體差異性較大，公共英語教學又存在普適性、通用性等特點，我們開展教學活動時將加大學生之間的差距。所以學生基礎能力不足是公共英語開展的難點，開放大學開展教學活動時，基礎能力較差的學生無法理解高深的英語內容，反之，基礎能力較高的學生不樂于再去學習單詞講解等基礎知識，這就造成學生獲得感失衡的問題，造成教學層面的不平等問題，影響實際教學質量。

2、學生學習目標不明確

公共英語作為開放大學基礎教育的重要學科，特別是在國際化發展趨勢下，跨文化、跨領域的職業訴求下，提高英語課程在整個教育體系中的比例十分重要。但從學生的學習動機來看，部分學生學習工作的開展與落實，學習目的是以學分為主，分數、學分比自我職業能力、學科素養要高。當學生個體之間的學習目標在泛性教育下產生離散屬性時，無法真正實現聚焦式教學，降低實際教學質量。還有部分基礎知識不足的學生，客觀層面認為英語內容與自身專業關聯性不大，致使英語學習興趣銳減。

3、教師教學指導不規范

從教師層面來講，盡管課程教育改革下教學主體已經發生改變，教師作為教學引導者的身份并沒有發生改變，通過教師的教學引導可令整項教學工作呈現出一定的有序性，滿足學生的學習訴求。但從實際教學工作開展而言，受到教學反饋的限制，教師在開展教學工作時，無法全方位了解到學生的學習需求，產生學習指導與學生學習導向呈現出一定的錯位現象，產生教育層面的缺失問題，降低了學生的參與激情。

4、監管機制不完善

開放大學公共英語教學工作的開展，需通過教育管理工作予以監督、約束，以提高教學的針對性。但從公共課程教學而言，監督管理存在一定的失范，其表現為教師與學生、學生與學生之間缺乏雙向反饋監督機制，在整個教學過程中，無法將實際教學落實到相關課程教學中，進而造成教學內容的失范。

三、“翻轉課堂”模式在開放大學公共英語教學中的應用

翻轉課堂在具體落實過程中，可以看成是對整個教學結構進行改變，強調學生在課堂中的主體地位，學生在課堂教學項目的組建過程中真正實現自由化學習、拓展化發散等，增強學生主體的訴求性，為課程教學內容呈現出結構化。翻轉課堂教學體系下，學生知識結構的轉變也正由知識體系轉變為實踐體系，學生在接收相應的知識內容時，不再是固定局限在某一個知識體系中，而是通過知識興趣逐步引導，學生可以養成良好的學習習慣。在對新知識進行獲取時，不會產生主客觀思維層面的矛盾，使得知識遷移是建立在學生主觀訴求之上來實現的。對此，翻轉課堂教學工作的開展可從下列三方面入手。

1、翻轉目標

課堂教學目標的確定是整項教學工作開展主體，只有對課程教學內容進行邏輯性定位，才可保證翻轉目標與課程教學內容的深度契合。考慮到公共英語課程開設教學間隔較大的問題，為進一步增強教學目標在學生學習計劃中起到關聯過渡作用，可采用模塊設定的形式，將教學內容進行階段化分類，這樣便可最大限度增強課程教學內容的針對性，真正實現課程教學精準整合。例如，對單詞、語法、口語、譯文等進行層次化設定，使學生在學習過程中，真正從基礎型知識結構轉變為專業化結構，有效保證教學任務的落實與學生學習訴求形成精準對接。當確定完教學目標以后，整個教學目標將作為課程教學層次化的內驅點，有利于翻轉課堂在教學目標層面形成一定的對接性，進而為學生樹立正確的學習意識，增強教學實效性。

2、翻轉任務

翻轉課堂具有一定的開放性、趣味性特點，通過對教育者與受教育者、教學理論與教學實踐等方面的建構，令英語教學課程可與學生學習需求形成精準對接。在對課前任務進行布置時，首先，是以教師對現階段教學工作進行總結與計劃，然后結合學生現階段的學習行為，對課程內容進行設定，例如將音頻資料、視頻資料與文字資料進行整合，通過課前預習的設定，令學生了解到課堂教學的大概情況。其次，學生通過預習可以解讀出自身在英語課程教學中存在的問題，然后進行整合，將問題標記并留到課堂上進行答疑，這樣便可有效使教師節約課堂的教學時間應用于教學活動中。最后，通過教師有序性的引導，保證各類內容可精準落實到學生學習需求中，以此來提高學生的主觀能動性。但在此過程中整個課程教學以及課前任務的布置，可以具有多元化功能，其不僅僅是以信息定向采集與傳輸為主，而是通過不同類型的任務布置，提高整體教學的趣味性，這樣可進一步提高學生對整個英語課程的興趣度。

3、翻轉活動

教學活動的組建，則是整個翻轉課堂實現的重要節點，通過課前預習的理論知識與課堂教學的實踐知識進行整合，有效將理論知識進行立體化解讀，令學生通過實踐活動，深度解析出英語教學內容在文化方面、實踐應用方面所呈現出的特點，這樣便可有效提高學生的聽說讀寫能力。在教學活動組建時，必須結合學生現階段的學習特性，從多個維度建構出具有一定學習場景的任務機制，保證學生在學習過程中可充分養成團隊協作的能力。這樣一來，便可有效將學生在學習過程中所面臨的問題進行整合，然后以教師教學為切入點，對問題進行聚焦分析，進而縮學生在接受知識過程中所產生的學習差距，此外，通過團隊合作的形式，以基礎好的學生帶動基礎差的學生，可有效對學生起到標榜作用，激起學生的學習信息，增強實際教學質量。

綜上所述，翻轉課堂在開放大學公共英語教學中的應用，可進一步增強教學的實效性，提高專業教學水平，為學生樹立正確的教學導向。為此，必須從教學目標、教學任務、教學活動等方面，界定出不同教學工作落實的可行性，為學生提供規范化教導。